兒童立場 師幼共創(chuàng)
——“美麗的春天”主題背景下的大班幼兒生活區(qū)初探

文 朱筱雯

結合主題活動的開展，我們以生活區(qū)為切入點，在主題區(qū)域的設計與實施過程中，努力遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，以幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗、支持幼兒多種活動、促進幼兒個性化發(fā)展為目標，師幼共創(chuàng)生活區(qū)內(nèi)容。下面我就以大班主題活動“美麗的春天”為例，分享一下我們的所思、所想與所悟。

一、生活區(qū)的內(nèi)容從何而來

（一）從教師的計劃中來

以主題內(nèi)容為依托，以幼兒的年齡特點和認知水平為依據(jù)，把握幼兒的年齡特點及發(fā)展需要，在關注幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，設計和規(guī)劃好幼兒生活區(qū)的內(nèi)容。

大班主題活動“春天的秘密”生活區(qū)預設表

（二）從幼兒的興趣與需要中來

觀察兒童，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉他們的興趣點，追隨兒童的發(fā)展需要，師幼共同創(chuàng)設生活區(qū)的內(nèi)容。例如，生活區(qū)開展的“紫藤花餅”活動，就是由主題探究活動“美麗的紫藤花”而引發(fā)的，幼兒通過觀察紫藤、認識紫藤，了解到紫藤花也是春天的一種食材，由此產(chǎn)生了制作紫藤花美食的想法。教師及時捕捉興趣點，在生活區(qū)增加了制作“紫藤花餅”的活動內(nèi)容。

（紫藤餅的制作流程：摘剪——挑揀——清洗——烹飪）

又如，開展“生活區(qū)活動我規(guī)劃”中，引導幼兒圍繞“生活區(qū)里可以干什么？”進行討論，師幼共同擬定了十個生活區(qū)內(nèi)容，并在此基礎上，以投票的方式確定生活區(qū)的前三個活動項目：幫廚、野菜美食、青團子，其中部分內(nèi)容與教師預設的內(nèi)容相一致。

（幼兒自主規(guī)劃的生活區(qū)內(nèi)容）

師幼共創(chuàng)最大限度地發(fā)揮了幼兒的主動性，使區(qū)域活動的內(nèi)容更加有趣、豐富、適宜。

二、生活區(qū)的指導如何進行

（一）材料的提供

幼兒是在與材料的互動中建構經(jīng)驗，獲得發(fā)展的，適宜的材料能有效地引發(fā)和支持幼兒的自主學習。因此，生活區(qū)材料的提供要從區(qū)域的特點出發(fā)，以幼兒的健康和安全為基礎，遵循幼兒的年齡特點，并考慮幼兒的個體差異性。

例如，在“制作馬蘭頭拌香干”的活動中，教師通過三個階段對材料進行調(diào)整，從而支持和推進幼兒的活動，以促進幼兒的發(fā)展。在活動初期，從幼兒的年齡特點、動作發(fā)展的現(xiàn)有水平及個體差異出發(fā)，教師提供了剪刀、塑料刀和西餐刀等工具，讓幼兒對馬蘭頭和香干進行加工。幼兒可以根據(jù)自身能力水平選擇不同層次的操作。隨著活動的深入開展及幼兒動作熟練度的提高，教師嘗試提供少量開刃的刀具，并與幼兒探討、學習安全使用開刃刀具的方法，能力強的幼兒還可以嘗試用開刃的刀具將食材切細。在活動后期再次進行工具的調(diào)整，增加了開刃刀具的數(shù)量，并提高了操作要求，讓幼兒有了進一步操作的意愿與目標，使幼兒的認知、動作、能力也在不斷地操作中得到提升。

“制作馬蘭頭拌香干”材料提供一覽表

（二）教師的觀察

觀察是了解幼兒的起點，是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提。要在生活區(qū)實施有效的指導，就有賴于教師的細致觀察與不斷思考。通過提供適宜且豐富多樣的材料以及有效、及時的介入，讓幼兒真正投入活動，享受活動過程，不斷面臨新的挑戰(zhàn)，建構經(jīng)驗，獲得發(fā)展。

例如，在“刨蔬菜絲”活動中，幼兒對各種蔬菜進行著刨絲操作。活動初期，大家的操作十分順利，但隨著活動的深入，教師發(fā)現(xiàn)，當蔬菜刨得越來越小時，有部分幼兒還在使用原來的方法，這樣很容易對手部造成傷害。于是，教師及時介入幼兒的活動，與他們討論：這樣操作可能會發(fā)生什么？我們應該怎樣做才能保護手不受傷？同時，在此基礎上示范正確的操作方法，并根據(jù)幼兒的討論結果提供手部保護材料，如：手套、指部保護器。只有掌握了正確的方法，有了適宜的防護，幼兒的操作動作才能得到不斷地提升，從而探究出各種有效的操作方法。

（三）同伴的學習

同伴的影響是幼兒最有效的學習方法之一。在生活區(qū)的指導中，教師努力為幼兒提供與同伴互動、學習的機會，支持并鼓勵幼兒通過示范、模仿、討論、合作實踐等多種形式與同伴進行互動，在互動中分享經(jīng)驗，習得技能，提升能力，獲得成長。

例如，“刨萵筍”活動中，幼兒使用刨刀為萵筍去皮。嘗試很久都沒有成功的晨晨向老師求助，在老師的提醒下，他開始觀察身邊思思的動作，可是模仿后效果也不太明顯。于是，他主動邀請思思示范，在思思的示范下，晨晨終于成功地為萵筍去皮了。成功了的晨晨還主動將方法教給身邊的瑞瑞，但由于刨刀的外形不同，這個方法無法用在所有刨刀上。于是，三個伙伴共同探索，終于尋找到了兩種刨刀的正確使用方法，并用繪畫的形式進行記錄，然后與同伴進行分享。

三、生活區(qū)的價值如何挖掘

（一）整合——從單區(qū)走向多區(qū)

兒童的發(fā)展是一個整體，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。對生活區(qū)價值的挖掘應該尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，追隨幼兒的發(fā)展需要，向其他領域、其他區(qū)域拓展，為幼兒提供一個多元、整合的自主學習活動。

例如，“刨瓜果——刨刀大探秘”活動中，通過實際操作生活區(qū)提供的兩種不同形態(tài)的刨刀而引發(fā)幼兒的探究愿望，幼兒發(fā)現(xiàn)了不同的刨刀適合不同的食材。針對幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師及時提供記錄表，引導幼兒進行深入的探究，在“記錄發(fā)現(xiàn)情況匯總發(fā)現(xiàn)規(guī)律分享經(jīng)驗”的過程中，生活區(qū)的內(nèi)容已經(jīng)有機地融合了科學區(qū)、數(shù)學區(qū)及語言區(qū)的內(nèi)容，實現(xiàn)了多區(qū)的融合共構。

（二）生發(fā)——從主題中引發(fā)新的內(nèi)容

生活區(qū)的內(nèi)容來源于主題、服務于主題，并能引發(fā)和生成新的主題，從而豐富和拓展主題內(nèi)容。

例如，在幫廚活動剝筍的過程中，幼兒邊操作邊探究，在發(fā)現(xiàn)筍的各種秘密的同時，也產(chǎn)生了許多問題：筍的中間為什么是空的？變成竹子的筍到底會長多高？筍的種子是什么樣的？教師支持著幼兒的需要，生成了系列活動“筍的大探秘”，如：幼兒一起尋找筍，探究筍的生長規(guī)律與生活環(huán)境，了解筍的種類和特征，開展筍的寫生創(chuàng)作?！肮S的大探秘”成為“美麗的春天”主題背景下的一個深受幼兒喜歡的新主題。

隨著研究的不斷深入，我們欣喜地看到幼兒在動手操作、解決問題、交往合作等方面的提高，也欣喜地發(fā)現(xiàn)越來越多的教師在“以幼兒的發(fā)展需要為本”的教育理念下不斷發(fā)展。如何讓幼兒在生活區(qū)中有更多選擇、體驗、實踐的權利？如何讓生活區(qū)與更多的區(qū)域有機整合？我們?nèi)詫⒗^續(xù)探索、實踐和前行。