精心設(shè)計(jì)作業(yè) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

李鉅垣

【摘要】在新課程教學(xué)改革的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行了全方面地優(yōu)化，尤其是在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，有了相當(dāng)大的改動(dòng)，不僅精簡(jiǎn)了學(xué)生的作業(yè)量，而且在很大程度上形成了全新的智慧型作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著最為直接的幫助。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，并提出了多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)拓展方式，以綜合促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0202-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)作業(yè)屬于十分關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，其本身是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，有助于學(xué)生在課下復(fù)習(xí)自己所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且也能夠使得學(xué)生進(jìn)一步完善自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往存在較多的問(wèn)題，無(wú)論是作業(yè)量，還是作業(yè)內(nèi)容，都與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知有著一定的沖突，許多時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)掌握了當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，但是教師依舊在反復(fù)地訓(xùn)練這部分習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)興趣嚴(yán)重下降，缺乏活力。同時(shí)，在許多教師的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，都認(rèn)為學(xué)生只有通過(guò)大量的作業(yè)訓(xùn)練，才能夠提高相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知，但是這樣的想法從本質(zhì)上而言是錯(cuò)誤的，學(xué)生在大量作業(yè)的長(zhǎng)期影響下，自身的作息壓力變得相當(dāng)大，而且容易失去一些自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率難以得到穩(wěn)定的提升。為了在新時(shí)期實(shí)時(shí)改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，努力采取一些全新的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，尤其需要從學(xué)生的角度出發(fā)，提高整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，便于學(xué)生進(jìn)行深層次地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，改善整個(gè)作業(yè)布置的成效。

一、以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體性，深層次認(rèn)識(shí)到學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要地位，同時(shí)需要理解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的差異，并按照不同的學(xué)習(xí)要求，分別給予學(xué)生不同的表現(xiàn)和思考契機(jī)，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生最為合適的數(shù)學(xué)引導(dǎo)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要盡可能做到因材施教，認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各方面差異，并按照他們的實(shí)際能力進(jìn)行分組，然后以小組的形式布置作業(yè)。教師可以在根據(jù)小組成員的不同學(xué)習(xí)能力，分別布置不同的作業(yè)。也可以通過(guò)菜單式作業(yè)進(jìn)行布置。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中，一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠較為簡(jiǎn)單地掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在對(duì)他們布置作業(yè)時(shí)，便可以設(shè)置探究式作業(yè)，如通過(guò)對(duì)課本基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，深層次探究不同圖形的特點(diǎn)和規(guī)律，并嘗試著計(jì)算圖形的面積和周長(zhǎng)。也有一部分學(xué)生本身所具備的數(shù)學(xué)能力較弱，因而在對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行理解的時(shí)候，也存在較大的困難，教師可以為他們布置這樣的作業(yè)：小組討論正方形與長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)特點(diǎn)，并嘗試著將正方形與長(zhǎng)方形進(jìn)行對(duì)比，分析它們的不同之處。在這樣針對(duì)性的作業(yè)引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往能夠得到很大程度上的激發(fā)，接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)表現(xiàn)地十分完善。

二、根據(jù)教材重點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，存在的很大一個(gè)詬病在于教師所布置的作業(yè)往往抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，反而要求學(xué)生去盲目地進(jìn)行大量的作業(yè)抄寫(xiě)或者背記。比如，在學(xué)習(xí)九九乘法表的過(guò)程中，許多教師為了確保學(xué)生能夠?qū)@一內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的印象，往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行大量的抄錄，如抄寫(xiě)10遍甚至20遍，但是這樣的抄寫(xiě)對(duì)于學(xué)生而言，并沒(méi)有產(chǎn)生太大的幫助，很多學(xué)生依舊不知道每一個(gè)式子是怎么得出來(lái)的。為了實(shí)時(shí)改變這樣的狀況，教師在新時(shí)期的數(shù)學(xué)作業(yè)布置過(guò)程中，需要抓住教材的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置。如上面提到的九九乘法表，教師可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的乘法轉(zhuǎn)換加法以后，進(jìn)行挨個(gè)計(jì)算，如7乘以9本身等于7個(gè)9加起來(lái)，而學(xué)生在計(jì)算當(dāng)中得出答案，往往能夠產(chǎn)生最為真摯的印象，因?yàn)樗械慕Y(jié)果都不是盲目的，而是學(xué)生通過(guò)自己的努力計(jì)算出來(lái)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置比起傳統(tǒng)的大量抄寫(xiě)而言，無(wú)疑是一種創(chuàng)新和拓展，而且對(duì)于學(xué)生而言，更加解答了內(nèi)心的疑惑，他們也開(kāi)始懂得每個(gè)式子是怎樣產(chǎn)生的。在實(shí)際的計(jì)算過(guò)程中，也不需要憑借腦海當(dāng)中的記憶得出答案，轉(zhuǎn)而僅僅需要將乘式展開(kāi)，然后進(jìn)行相加，就能夠得出最終的答案。這一作業(yè)設(shè)計(jì)采用的原理是授人以魚(yú)不如授人以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是最為重要的。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，很大程度上減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，并且給予了學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，有利于深層次發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、根據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些繪畫(huà)作業(yè)

在新課程教學(xué)改革的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求實(shí)時(shí)加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合特征，并且需要淡化學(xué)科之間知識(shí)和方法之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)本身與其他學(xué)科有著最為直接的聯(lián)系，因此可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些繪畫(huà)作業(yè)，并通過(guò)繪畫(huà)的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)地鞏固和應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生按照本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，自主繪畫(huà)出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，并且要盡可能保證繪畫(huà)的美觀(guān)特征。接著，教師可以篩選出正確且美觀(guān)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，在課堂上進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這些圖形的對(duì)稱(chēng)軸。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，不僅能夠?qū)崟r(shí)鞏固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠在很大程度上激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得他們能夠深層次迸發(fā)出創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維能力。而且，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生而言，本身就是一次創(chuàng)新，給予了學(xué)生相當(dāng)高的趣味性和實(shí)踐性，相應(yīng)的教學(xué)效率也會(huì)得到有效地提升。

四、設(shè)計(jì)一些趣味的游戲性質(zhì)作業(yè)

一直以來(lái)，游戲都是學(xué)生最為感興趣的話(huà)題，而將所學(xué)習(xí)的知識(shí)完全蘊(yùn)含到游戲當(dāng)中，不僅可以提高學(xué)生造成作業(yè)的積極性，而且能夠在很大程度上使得作業(yè)變得有趣合理，具有更高的實(shí)踐效果。比如，在學(xué)習(xí)了最為基礎(chǔ)的乘法內(nèi)容以后，教師可以設(shè)置幫小松鼠找房子的游戲作業(yè)：小松鼠接到小白兔的電話(huà)，邀請(qǐng)小松鼠去他家玩，并告知小松鼠自己家的門(mén)牌號(hào)是108。但是小松鼠按照小白兔的路線(xiàn)到了小白兔的小區(qū)一看，發(fā)現(xiàn)門(mén)牌號(hào)上全是一些乘法，其中有15*6，13*8，17*6，12*9，8*11，

14*7，請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)門(mén)牌號(hào)是小白兔的家？這一游戲性質(zhì)的作業(yè)本身十分有趣，對(duì)于學(xué)生而言也是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性質(zhì)的作業(yè)，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，也會(huì)保持較高的游戲心理，進(jìn)而變得十分活躍，相應(yīng)的作業(yè)完成效率也會(huì)表現(xiàn)得十分高。此外，教師也可以根據(jù)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造一些其他方面的游戲性質(zhì)作業(yè)，多方面拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)游戲的趣味性，加強(qiáng)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)實(shí)踐。

五、設(shè)計(jì)一些操作性作業(yè)

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出了一些全新的標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)展科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅僅依賴(lài)記憶和做題，還需要親自動(dòng)手實(shí)踐。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，學(xué)習(xí)是十分重要的過(guò)程，而對(duì)于學(xué)習(xí)而言，動(dòng)手操作是最好的實(shí)踐方法。只有親自動(dòng)手，才能夠使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中當(dāng)中的抽象知識(shí)變得具體化。在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要廣泛設(shè)計(jì)各種數(shù)學(xué)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)參與到活動(dòng)當(dāng)中，并在參與的過(guò)程中掌握各種學(xué)習(xí)方法，拓展自身的操作和實(shí)踐思維。比如，在學(xué)習(xí)“七巧板”以后，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用七巧板拼接圖案的作業(yè)。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)需要有一定的開(kāi)放性，即學(xué)生可以通過(guò)自己的思維盡可能去設(shè)計(jì)一些圖案，不需要完全遵循課堂當(dāng)中的設(shè)計(jì)方法。在這樣的操作性質(zhì)作業(yè)引導(dǎo)下，學(xué)生往往會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出一些全新的圖案。從本質(zhì)上而言，這是一種寓教于樂(lè)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，學(xué)生可以在作品設(shè)計(jì)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，并在實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，很大程度上能夠培育學(xué)生的多方面能力。

六、設(shè)計(jì)一些綜合性作業(yè)

在現(xiàn)如今課程改革的步伐當(dāng)中，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力便在這個(gè)過(guò)程中成為十分重要的途徑之一。因此，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要布置一些綜合作業(yè)，一方面便于學(xué)生進(jìn)行深層次地學(xué)習(xí)，另一方面可以使得學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地拓展，實(shí)際的作業(yè)引導(dǎo)效率也會(huì)得到有效地提高。比如，教師可以給學(xué)生進(jìn)行分組，然后將整個(gè)教學(xué)課堂進(jìn)行分段，由不同小組的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的教學(xué)段，并展開(kāi)相應(yīng)地講解。這一作業(yè)要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分析和討論，只有深層次了解自己所要講解的內(nèi)容才能夠展開(kāi)科學(xué)地講解。其他小組學(xué)生可以在這些學(xué)生講解的過(guò)程中，認(rèn)真地傾聽(tīng)，并提出一些問(wèn)題要求該組學(xué)生進(jìn)行解答。這樣的作業(yè)布置形式有著相當(dāng)高的創(chuàng)新性質(zhì)，并且能夠使得學(xué)生的思維得到綜合拓展，對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著十分重要的意義。

總而言之，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)需要對(duì)基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行多方面的優(yōu)化和拓展，使得原來(lái)十分枯燥的作業(yè)逐漸變得趣味化，學(xué)生也能夠在感受到作業(yè)趣味的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)效率相當(dāng)高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小宏.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置設(shè)計(jì)[J].亞太教育. 2015（05）

[2]陳建蘭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊. 2014（05）

[3]李剛鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].學(xué)周刊. 2013（20）

[4]馬小兵.淺議形式多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊. 2013（22）

[5]李彥，文春蓉.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2011（10）