基于素質(zhì)教育下小學(xué)生偏科問題的研究

李珍

【摘要】在家庭和學(xué)校教育中，小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)問題一直是社會(huì)各界關(guān)注的一大問題，因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，各個(gè)方面很不成熟，因此不可避免的會(huì)碰到很多成長(zhǎng)或?qū)W習(xí)中的困惑。每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間是有差異的，都受到家庭、學(xué)校、老師等方方面面的影響，造成了他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)生活時(shí)的反映迥然不同，而偏科問題就是其中廣泛存在的問題之一。很多家長(zhǎng)老師采取了各種各樣的方法，如補(bǔ)課，加強(qiáng)做題訓(xùn)練等，依然收效甚微。只有對(duì)癥下藥，才能有效防止和根治這些問題。

【關(guān)鍵詞】偏科 興趣 發(fā)展 全面

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0183-01

引言

本文主要針對(duì)小學(xué)生的偏科問題作研究，主要通過描述現(xiàn)實(shí)中存在的實(shí)際問題，說明小學(xué)生偏科現(xiàn)象的廣泛性和嚴(yán)重性，并通過仔細(xì)分析得出小學(xué)生偏科的原因有哪些，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活會(huì)造成怎樣的影響。并根據(jù)分析的原因，提出相應(yīng)的解決思路，并最終得到小學(xué)生偏科問題的結(jié)論總結(jié)。

一、偏科的定義與危害

（一）偏科的定義

偏科，是指在學(xué)習(xí)中不能正確對(duì)待各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，把主要精力集中于喜歡的學(xué)科，而忽視甚至放棄其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)科成績(jī)就出現(xiàn)較大差異，形成“強(qiáng)科”與“弱科”之分?；蛘咂剖菍W(xué)習(xí)中只注重某一門或某幾門課程而忽視其他課程，這種情況可以稱為“偏科”。

（二）偏科的危害

1.降低學(xué)習(xí)信心

小學(xué)的課程非常的簡(jiǎn)單，過早偏科會(huì)影響對(duì)其他科目的興趣，如果不加以調(diào)整，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)偏科外的科目沒興趣，總體成績(jī)下降，造成一種惡性循環(huán)，久而久之還會(huì)對(duì)這科產(chǎn)生恐懼和排斥心理[1]。

2.影響擇校的競(jìng)爭(zhēng)力

一般學(xué)生的總體成績(jī)決定升學(xué)的品質(zhì)，如果薄弱科目拖總分的后腿，無疑很不利于升學(xué)和擇校。重點(diǎn)中學(xué)在錄取時(shí)除了關(guān)注總體成績(jī)外，也會(huì)關(guān)注學(xué)生各科的均衡發(fā)展。

3.偏科影響其他學(xué)科

某一科的弱勢(shì)往往會(huì)導(dǎo)致整體成績(jī)的下滑。同學(xué)們一旦出現(xiàn)偏科跡象，如果得不到及時(shí)引導(dǎo)，往往會(huì)造成煩躁和厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，很可能波及其他學(xué)科。

二、小學(xué)生偏科的原因及影響

（一）主觀原因

1.孩子自身的智力和非智力因素

興趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子重視感興趣的學(xué)科，輕視不感興趣的學(xué)科[2]。孩子對(duì)某門學(xué)科興趣較強(qiáng)，便能積極主動(dòng)地去學(xué)這門課；反之，對(duì)某門學(xué)科興趣弱或沒有興趣，孩子自然不愿把功夫下在這門課上。

2.努力程度和學(xué)習(xí)方法

由于孩子個(gè)人努力方向不對(duì)、努力程度和學(xué)習(xí)方式方法的不合理導(dǎo)致自身的偏科。比如說學(xué)生對(duì)喜歡的科目或者是對(duì)某一個(gè)學(xué)科的老師比較喜歡就會(huì)偏向于學(xué)習(xí)某學(xué)科，從而導(dǎo)致努力的程度不一樣，學(xué)科成績(jī)也會(huì)有偏差。

（二）客觀原因

學(xué)校和家庭的環(huán)境。學(xué)校環(huán)境同樣能造成孩子的偏科現(xiàn)象。導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，從而影響偏科[3]。

1.家庭原因

家庭的文化氛圍和家長(zhǎng)的愛好以及家長(zhǎng)職業(yè)差異也會(huì)誘發(fā)學(xué)生偏科，有些家長(zhǎng)不但不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)下降時(shí)，總把責(zé)任推給老師或者是埋怨孩子學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，不夠努力；還有一些家長(zhǎng)盲目攀比，盲目逼迫孩子學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就行，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理，久而久之導(dǎo)致偏科[4]。

2.教師原因

小學(xué)生偏科學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)受教師影響較大。學(xué)生偏愛某一學(xué)科往往是由于喜愛任教該科教師等原因所致。反之學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，也往往不喜歡某個(gè)老師所教的學(xué)科，導(dǎo)致惡性循環(huán)[5]。

三、解決學(xué)生偏科問題的對(duì)策

造成學(xué)生偏科的原因有很多，主要是學(xué)生自身原因、家庭原因和教師等客觀和主觀原因。本文就這幾方面的原因進(jìn)行以下幾方面的教育。

（一）教師的引導(dǎo)與教育

對(duì)孩子進(jìn)行正面教育，要讓孩子理解老師、接納老師，消除對(duì)老師的隔閡和抗拒心理[6]。激發(fā)弱課的興趣。激發(fā)興趣可采用一些方法：

用目標(biāo)激發(fā)興趣。把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，定下階段性的小目標(biāo)，剛開始要求放低一點(diǎn)，便于目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

用興趣遷移興趣。學(xué)生對(duì)“弱科”沒有興趣，而對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)有興趣，可利用某項(xiàng)活動(dòng)興趣，遷移到“弱科”學(xué)習(xí)上來。[5]

（二）學(xué)校的支持和良好的環(huán)境氛圍

學(xué)習(xí)應(yīng)該一改以往的做法，努力做到全面發(fā)展的教育。杜絕在思想上給學(xué)生造成一種印象。哪門課是主要的，哪門課是次要的。

（三）家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，應(yīng)闡明危害，讓孩子領(lǐng)悟各學(xué)科間互相制約又促進(jìn)的道理。

其次，家長(zhǎng)需擺正心態(tài)，糾正偏科不宜心急。一開始在差科投入大量時(shí)間反會(huì)激發(fā)孩子的厭煩情緒，不妨按學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂計(jì)劃，循序漸進(jìn)逐漸延長(zhǎng)時(shí)間，培養(yǎng)弱科興趣。

第三，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子全面發(fā)展，用強(qiáng)科樹立信心，認(rèn)可孩子的學(xué)習(xí)能力，并告訴他在其他的學(xué)科上也能學(xué)得很好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張希斌；關(guān)于小學(xué)生偏科現(xiàn)象的研究[J]；新課程（小學(xué)）；2010年10期

[2]武杰；智力方向性是兒童學(xué)習(xí)偏科與困難的根源[J]；教育學(xué)術(shù)月刊；2010年12期

[3]馬艷云；偏科小學(xué)生轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)研究[J]；現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究；2012年03期

[4]段兆兵；我國(guó)基礎(chǔ)教育課程多樣化問題研究[D]；西北師范大學(xué)；2006年

[5]李兵；農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改革的問題與對(duì)策[J]；人民教育；2003年23期

[6]盧青姚，姚念武；改進(jìn)教學(xué)方法適應(yīng)素質(zhì)教育要求[J]；教育理論與實(shí)踐；2000年04期