基于有效教學的高三地理復習課課型研究

鄧中原

【摘要】高中地理因其部分章節(jié)的內(nèi)容抽象偏理科性，同時對學生理論聯(lián)系實際的能力有一定要求，給學生學習及教師的教學帶來一定難度。面對高三復習時間緊的要求，高三地理復習課要求提效率、優(yōu)質(zhì)量等方面對教師提出更高的要求。需要教師多思考，多探索，以學生為本，創(chuàng)新課堂教學，切實提高高三地理復習課的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】有效教學 高三地理 復習課課型

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0153-01

高三地理課堂復習教學如何有效開展，一直是困擾教師和學生的問題，其原因在于高中地理雖然屬于文科，但其中部分章節(jié)內(nèi)容偏重于理科，具有一定抽象性，同時，又不同于初中地理，依靠強記就可以取得良好成績。高中地理成為部分學生感到困難的學科，這就對教師如何開展教學提出更高的要求。

一、目前高三地理復習課程教學存在的問題

在高三地理教學中，目前存在如下問題，一是教師不注重實際，不能把準學生地理學習難度的“脈”，無視學生的需求，繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教學方式，教師為課堂主角，將教材知識照搬灌輸給學生，學生只是被動的吸收者。課堂氣氛單調(diào)枯燥，學生缺乏學習主動性和興趣，教學效果可想而知。二是教師在教學中借助多媒體，制作了幻燈或PPT等課件，展示圖片及視頻，學生看似被吸引，但在教學中，往往是圍繞幻燈片中的內(nèi)容展開教學，往往會注重形式而遺失了重要知識點的細致解讀，造成教師和學生對課件產(chǎn)生嚴重的依賴，使學生無法進入深度理解教材知識點，陷入淺性思維。其結(jié)果是學生看似聽懂了各知識點，但只限于理論上的一知半解，一遇到理論結(jié)合實際、具有開放性要求的題型就不知所措，或答案淺嘗輒止，學習效果很不理想。這兩種教學方式，可以說是走向了兩個極端。面對這種情況，需要教師認真思考揣摩教學方式，不斷創(chuàng)新教學模式，提高高三地理復習課型的有效教學，使學生在高三這一有限的復習時間里，能夠?qū)Ω呷乩碇R點進行完整的梳理，達到對地理知識能夠做到理論聯(lián)系實際，提高學生對課程的靈活掌握和運用能力。

二、認真?zhèn)湔n落實教學重點為主，輔之以課件為教學服務

（一）教師重視備課搭建知識框架

我們知道，教師在備課時會梳理出每一章節(jié)的重點和難點內(nèi)容，并將其分解成框架形式，幫助學生了解各章節(jié)的主要內(nèi)容和需要著重理解和記憶的知識點，對自己有理解難度的內(nèi)容先進行預習準備工作，重點聽教師的講解，也可搜集相關素材以促進對難點的理解。在教師講解的基礎上，根據(jù)教師搭建的知識框架，學生對相關知識點進行梳理，并得以鞏固和新的理解。整個過程就是查疑補缺的過程，學生會對整個學習過程實現(xiàn)整體的把握，更易在學生中占據(jù)主動，調(diào)動起他們作為學習主體的學習主動性、積極性，取得良好的學習效果。

（二）結(jié)合多媒體輔助于教學增進理解

多媒體教學是近年來被廣泛應用到教學中并發(fā)揮課堂輔助教學形式的有效方式。這種方式可以靈動地展示地理知識，激發(fā)學生的學習興趣，活動課堂氣氛，有利于課堂的動態(tài)便于教師及時觀察學生的學習狀態(tài)，促進師生之間關于學習進度交流，提高課堂教學效率。

但是在這個過程中，有時會出現(xiàn)或單純靠教師講課，或依賴于多媒體展示的現(xiàn)象，都會影響到教學效果。正確的做法是要正確處理好兩者的關系，要以教師備課方案為主，多媒體設施的展示為輔，而不是圍繞著多媒體展開教學，二者要緊密結(jié)合，不能顧此失彼，否則會使教學效果大打折扣。通過多媒體輔助于教學方案，可以幫助教師有效掌握全體學生及每一名學生個體的知識掌握理解程度，并及時根據(jù)實際情況靈活安排教學方式，使問題得到及時化解，增強學生的學習注意力和自信心?？梢?，將教師備課方案的講解與多媒體課件結(jié)合起來運用到課堂教學中，會實現(xiàn)兩種方式在知識點上的相互印證、互為服務、互為促進，增進教學抽象思維與具體知識的有機融合。

可見，兩種方式相融合的教學模式，一方面可以幫助學生把握教材中的知識點，加深學生對知識點的理解和吸收，同時，還可以更好地促進教師與學生之間的狀態(tài)互動。實行這兩種方式融合教學，教師要把握好兩點，一是提前對學生知識點相關知識的掌握情況，找到其薄弱環(huán)節(jié)，以便制作教案時可以有的放矢，準備更有效的教案；同時，在PPT或幻燈片制作過程中，要密切突出教學重點與課件表現(xiàn)方式的關聯(lián)，以有效促進學生對各知識點的理解和學習效率。這樣，就實現(xiàn)了兩種復習課型的有機融合及作用的發(fā)揮，有效改變了目前高中地理復習中困擾教師與學生的問題。

三、兩種教學方式融合對教師的能力要求

一種新的教學理念或模式的出現(xiàn)，勢必會對相關教師教學方法提出新的要求，需要教師提高對課改的素質(zhì)要求，更新教育理念，以應對教學中不斷更新的標準和要求。傳統(tǒng)學習與多媒體教學的有機融合，同樣提高了對教師的要求。它需要教師由傳統(tǒng)中的“講課與傳授”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、引導者和評價者。但是，教師要真正完成角色的轉(zhuǎn)變并不是輕而易舉的，它需要教師樹立終身學習的理念，不斷吸收新的教學理論和執(zhí)行策略并能夠做到與時俱進：

首先是教師角色的改變，即課堂知識的講授者到教學的組織者和引導者的轉(zhuǎn)變；其次是教師能力的改變。教學方案和多媒體相結(jié)合的教學模式，相應對教師的信息技術的掌握與運用能力及實施課堂有效教學的能力提出了更高的要求。這些都要求教師能夠不斷更新自身的知識結(jié)構和能力結(jié)構，以便緊跟新課改的需要，面對高中地理教學中存在和不斷出現(xiàn)的問題進行有效應對，促進高三地理復習課課型的不斷優(yōu)化并滿足學生的需求，進而提高高三地理的教學水平和教學質(zhì)量。

參與文獻：

[1]陳爾壽.《中國著名特級教師思想錄 中學地理卷》[M].華東師范大學出版社，2009.8

[2]張建偉，孫燕青.建構性學習[M].上海教育出版社，2010.

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