小學數學課堂教學有效性的研究

王鳳杰

【摘要】隨著改革的發(fā)展，教育活動也在不斷地創(chuàng)新，課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性是所有改革創(chuàng)新的共同追求。本文主要探討小學數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0129-02

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。如何提高課堂教學的有效性，需要我們教育工作者在實踐過程當中努力探索。

一、什么是有效性教學

有效性教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物，經過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

教學有效性的核心內涵主要表現在：一是教師的教學水平與教學的有效性直接密切相關?！敖虒W水平”即教師的專業(yè)化素質，反映在教學過程中，主要是指教師的教學設計能力，好的設計可以提高教學的有效性，差的設計將使教學效果大大降低。二是要研究好教材、學生和教學方法。沒有對教材的認真研究，就不會有教學的深入淺出；沒有對學生的認真研究，就沒有教學的針對性；沒有對教學方法的認真研究，就沒有教學的科學性效率。三是教學方法的多樣化。各種教學方法的綜合應用是提高教學有效性的重要途徑。教師應該使用多種多樣的教學方法，提高學生在課堂中的參與程度。四是學生參與課堂教學的程度。學生是課堂教學的主體，學習歸根到底是學生自己的事情，課堂教學如果沒有學生的參與簡直是不可想象的。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

二、目前小學數學教學中存在的問題

1.教學目標不明確

教學目標明確是對教師的最基本要求。教師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。現實當中的情況是教師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。如果教師的態(tài)度生硬急躁，為教學而教學，上起課來就會忘了自己的行為態(tài)度對學生的教育作用。課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標；只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養(yǎng)等等。

2.教學方法不得當

教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容，但在教學實踐中多數仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。反映在課堂教學模式上，教師是在研究教而不是在研究學。學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可很多教師卻不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去讓學生練習說理。

3.重知識的傳授，輕教學的靈活多變

長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革，他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵。其實采用靈活多變的教學方法，將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，更能起到激發(fā)學生的學習興趣的作用，從而達到事半功倍的教學效果。

三、提高小學數學課堂教學有效性研究

1.明確教學目標，堅持“以人為本”

在教學設計與組織中，教學目標可以說是有效教學的核心，然而關于教學目標的定位，很多教師在構建教學方案時，往往重過程設計而輕教材分析，忽視對教材的整體分析。這樣導致的后果就是由于對教材的把握不準確，從而影響目標界定的精確性，進而影響教學活動的有效性，這是一種得不償失的做法。只有對教材、學生、教學策略全面系統(tǒng)的思考，才能真正把握教學內容的核心價值，教學目標才不會偏離核心價值，從而提高課堂教學的實效性。因此在明確教學目標的同時，還要堅持以人為本，把如何培養(yǎng)學生的學習興趣作為課題來研究。

2.創(chuàng)設有效的教學情境，提高課堂教學效率

創(chuàng)設有效的教學情境是導入新課、激發(fā)學生探索研究熱情的重要手段。我認為教學情境的創(chuàng)設，必須為教學目標服務，要讓學生能體味情境所蘊涵的數學本質，這才是情境創(chuàng)設的真正價值之所在。教學內容如果在日常生活中可以十分自然地找到現實原型那是最佳，因為現實原型的引入能有效地增進、加深學生對數學知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的。如果教學內容本身沒有明確的現實原型，并且從數學知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，就沒有必要為生活而生活，直接從數學舊知引入又未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡捷明了的教學效果，大大提高數學教學的實效性。問題情境只要能使學生產生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會使教學過程始終在動態(tài)平衡中前進，就能實現真正意義上的有效教學。

參考文獻：

[1]董斐.我國小學數學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（3）：29.