論小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

葛崇杰

【摘要】提出問題遠比解決問題要重要得多。提出問題要經(jīng)過對知識進行深入思考，還要找出已知內(nèi)容的關(guān)鍵之處，這比解決問題需要動用的腦筋要復(fù)雜得多。根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)將學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)融入到新課的教學(xué)中。關(guān)鍵是將提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生敢于提出問題，愿意提出問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 提問意識 訓(xùn)練方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0042-01

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅是對傳統(tǒng)語文課堂的改進和完善，也是新課程標準的有效實施。另外，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，讓學(xué)生成為語文教學(xué)的最大受益者。提高提問意識有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，提高學(xué)生的主體意識。是幫助學(xué)生形成樂于創(chuàng)新探究等優(yōu)良品質(zhì)的得力助手。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已經(jīng)成為我國當前教育改革的必然趨勢。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引起學(xué)生的問題意識

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種非常有效的，深受廣大師生歡迎的教學(xué)方法，這種方法主要用來幫助學(xué)生在學(xué)習語文的過程中碰撞出思維的火花，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的問題意識和思維能力。在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)習的需要進行提問，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來設(shè)置教學(xué)懸念，從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生處于一個積極的，有意識的狀態(tài)。使學(xué)生的思維處在主動、自覺狀態(tài)。例如在教學(xué)《大象博士請助手》這一課的第二課時的時候，我先讓學(xué)生回憶上一節(jié)課我們學(xué)習了什么？這時有學(xué)生回答：“我們知道了大象想要請貓咪來當它的助手?！睂τ趯W(xué)生正確的回答，我給予肯定，之后就這個學(xué)生的回答創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境：“對于這個回答，你們還有什么不同的看法？大象請貓咪來當助手到底公不公平呢？”我的提問，極大限度地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同時學(xué)習氛圍更濃厚。有的學(xué)生問道：“大象為什么不請機靈的小猴子來當助手？”有的學(xué)生說道：“小兔子也很乖啊，為什么大象不愿意請小兔子來當助手呢？”學(xué)生你一言我一語地提問，將質(zhì)疑情境中的質(zhì)疑氛圍推向高潮，進而“大象請貓咪來當助手到底公不公平”的問題也被解決，這種問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于學(xué)生掌握理清文章脈絡(luò)的方法，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對課文“語表層”的感知，增強學(xué)生的問題意識，可以說一舉多得。

二、引發(fā)學(xué)生提問的興趣

提問是讓學(xué)生專注于問題的一種方式。教師提問，學(xué)生回答，不能保證所有學(xué)生都能對問題進行思考。學(xué)生通過提問后可以深入進行思考。讓學(xué)生主動提出問題，教師首先要讓學(xué)生明白提問的好處，重視自己的學(xué)習，然后學(xué)生才能有提問的積極性和興趣。例如，要告訴學(xué)生科學(xué)家有這么多的新發(fā)明的原因是他們善于發(fā)現(xiàn)，善于提問。學(xué)生要想成為一個有成就的人，就要從現(xiàn)在開始培養(yǎng)自己的提問意識。在教學(xué)時，教師要注意使學(xué)生進入“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的狀態(tài)，自然就會提出許多不懂的問題。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課后多讀書，拓寬自己的視野，拓寬自己的知識面。只有了解的多了，才能提出問題的關(guān)鍵處。

三、關(guān)注學(xué)生差異，把握提問時機

生活在不同環(huán)境中的學(xué)生，以及性格的差異，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習水平不同，學(xué)生之間也存在差異是正常的，教師需要做的是了解學(xué)生的學(xué)習特點，開展有針對性的教學(xué)，這樣可以幫助每個學(xué)生在學(xué)習上都有更好的提升。既要注重學(xué)生的個性差異，還要注重學(xué)生在學(xué)習上的不同需求，從而逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習潛能，同時教師還要為學(xué)生提供展示自我能力的機會，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況選擇合適的問題，例如：教師可以先讓優(yōu)秀的學(xué)生來提問問題，然后讓中等學(xué)生進行回答，而一些差生可以回答一些力所能及的問題，這樣就能做到全體學(xué)生在語文學(xué)習上得到均衡的發(fā)展。

教師也要注重把握提問的時機，因為教師只有抓住好的提問時機才能夠使提出的問題達到最佳效果，盡管教師要注重提問的價值，但是也要注重提問的質(zhì)量，要符合學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展，例如：教師在課堂上先進行一定的預(yù)設(shè)，設(shè)計一些巧但是又精的問題，提問的實際要迎合教學(xué)的需要與教學(xué)的視角，教學(xué)提問時機過早，只會啟而不發(fā)，提問的時機過遲就會使問題已經(jīng)解決而消耗時間。

目前，學(xué)校教育都倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育離不開學(xué)生的質(zhì)疑意識。學(xué)生只有具備了對事物的質(zhì)疑精神，敢于提出自己的問題時，才能真正思考問題。這個過程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)語文教師要在課堂上多給予學(xué)生提問的機會和權(quán)利，讓他們敢于提問，教會他們提問，需要教師“放手”，把課堂主動權(quán)還給學(xué)生。

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