淺談初中文言文課堂教學(xué)

畢小會

【摘要】大部分中學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣有畏難情緒，也養(yǎng)成了一種依賴性極強(qiáng)的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著新課標(biāo)的提出與改革的深入，我們在教學(xué)中越來越多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在文言文教學(xué)過程中，我們要花一些心思，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，增添學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】文言文 興趣 習(xí)慣 語感 比較

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0027-02

文言文教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，中考時(shí)不僅要考課內(nèi)文言，還要考課外文言，學(xué)生不能掌握好課內(nèi)知識，要舉一反三去讀懂課外文言是不行的。現(xiàn)行的初中語文課本文言文篇目多是經(jīng)典名篇，教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以教師為輔導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

新《課標(biāo)》對中學(xué)階段文言文的教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求和評價(jià)要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！?“評價(jià)學(xué)生閱讀淺易文言文，重點(diǎn)在考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意?！睘轶w現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)新思想，“讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探索”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，在文言文教學(xué)過程中，我們要花一些心思，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，增添學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效率。

1.激發(fā)興趣，點(diǎn)燃欲望

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的直接動力。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？文言文與現(xiàn)代文一脈相承，許多詞匯的語境義、語用義是相通相連的，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中就已掌握了大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗(yàn)，已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到重視并被充分調(diào)動，學(xué)生的興趣就會增強(qiáng)。

2.學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

達(dá)爾文說過，“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！贬槍Τ踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實(shí)際，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會主動地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。在文言文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于讀注釋，勤于查閱工具書。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。在預(yù)習(xí)新課時(shí)除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應(yīng)自己查閱工具書，這是一項(xiàng)重要的能力。此外，對于特別難理解的字或義項(xiàng)過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學(xué)生討論、鑒別、分析。這樣，學(xué)生在探求知識的過程中掌握并積累了學(xué)習(xí)方法。

3.積極朗讀，增強(qiáng)語感

古人云：“讀書千遍，其義自見，謂讀得熟則不解說，自曉其義也?！蔽难晕拇蠖季哂幸繇嵜篮凸?jié)奏感，以及特有的氣勢和神采，而且篇幅短小，又特別適于朗讀，占時(shí)不多。因此，我們應(yīng)注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀，不一而足。在教學(xué)中，教師的范讀、學(xué)生的朗讀和齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現(xiàn)代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師的范讀，以加深學(xué)生的記憶。通過教師的范讀，學(xué)生掌握了音節(jié)的停頓，讀得朗朗上口。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對照課文注釋默讀，在讀懂的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再指名朗讀，組織齊讀。一面教者驗(yàn)收讀的效果，一面評價(jià)讀的成效。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解。

4.編制口訣，總結(jié)用法

文言詞匯積累主要是文言實(shí)詞和虛詞。而有些詞語的釋義是有一定規(guī)律的，因此我們就可以對此進(jìn)行小結(jié)。如果能編制一定的口訣效果當(dāng)然會更好，既實(shí)用又有意思。如：“之”字的用法，我們可以簡化為：名詞前面翻作“的”；動詞后面做代詞；地點(diǎn)前面翻作“到”；名動之間取獨(dú)立；時(shí)間后面無意義。如：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”中“蓮”是名詞，“出”為動詞，這里的“之”就是主謂之間取消句子獨(dú)立性?！氨迶?shù)十，驅(qū)之別院?！敝小膀?qū)”是動詞，后面的“之”則為代詞?！肮胖畬W(xué)者必有師”中“學(xué)者”為名詞，前面的“之”翻為“的”等。還有文言文劃分節(jié)奏原則“不斷詞，不破意?！?如：蒲松齡的《狼》中有句話，學(xué)生極易誤讀為“其一犬/坐于前”，那么“犬”義為本義“狗”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣理解竟與文義矛盾，深究其文中義為“像狗一樣”，怎么讀？應(yīng)為“其一/犬坐于前?！?/p>

5.比較歸納，舉一反三

學(xué)習(xí)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如實(shí)詞方面，有一詞多義、古今異義、通假字等等。教師在教學(xué)中要注意比較歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《岳陽樓記》中有兩個(gè)句子出現(xiàn)“或”字，即“而或長煙一空”、“或異二者之為”，這兩個(gè)“或”詞義各不相同，前者是“有時(shí)”的意思，后者是“或許”的意思。再聯(lián)系《陳涉世家》“或以為死，或以為亡”中的“或”與前兩種意思又不同，是“有的人”的意思。這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，做成筆記，便于復(fù)習(xí)。在教學(xué)中，只要碰到此類情況，決不放過。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強(qiáng)記憶。文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需要幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。虛詞中出現(xiàn)頻率較高的有“之、而、其、為、以”等字，這些虛詞其實(shí)也是多義詞。在教學(xué)中如把這些詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，則會加深學(xué)生對這些虛詞的理解和記憶。

參考文獻(xiàn)：

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