“以學(xué)定教”在中職教育國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用探究

陳羽

2.Guangdong Agriculture Reclamation Zhanjiang Technical School， Zhanjiang 524000， China）

【摘 要】論文基于“以學(xué)定教”理念，在開(kāi)展充分的學(xué)情分析下，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)體系化知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容模塊化；運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次化，實(shí)現(xiàn)課程呈現(xiàn)可視化；通過(guò)交流探究發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)精準(zhǔn)化，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力；鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表述能力；提升學(xué)生綜合運(yùn)用和分析能力。

【Abstract】Based on the concept of "teaching based on learning"， and under the full analysis on the learning situation analysis， the paper constructs the professional and systematic knowledge structure， and designs the modularization of teaching content， realizes the visualization of curriculum presentation by using the layering of the guidance case design.By means of communication and inquiry to bring students' subjective initiative into play ， it realizes the accuracy of comments， and finally realizes the improvement of students' ability of independent thinking and autonomous learning， training students' ability of teamwork and expression， improving students' ability of comprehensive application and analysis.

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；學(xué)情分析；可視化；情景化；過(guò)程性評(píng)價(jià)

【Keywords】teaching based on learning； learning situation analysis； visualization； contextualization； process evaluation

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）05-0090-04

1 引言

“以學(xué)定教”是我國(guó)基礎(chǔ)教育在新課程課堂教學(xué)實(shí)施的“以學(xué)生為中心”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律及其學(xué)習(xí)情況，來(lái)確定教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。實(shí)踐證明，基礎(chǔ)教育中“以學(xué)定教”確實(shí)能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過(guò)自主、合作的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，高效地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。但是，中等職業(yè)教育在開(kāi)展“以學(xué)定教”實(shí)施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果卻參差不齊。究其原因主要表現(xiàn)在：一是先學(xué)后教的“學(xué)”缺乏監(jiān)控督導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；二是教學(xué)中學(xué)生展示的環(huán)節(jié)缺乏教師引導(dǎo)，學(xué)生的自我表現(xiàn)張力不足；三是案例教學(xué)的分析缺乏代入感，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)流于表面。筆者總結(jié)出以下幾種方法在國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“以學(xué)定教”，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2 注重學(xué)情分析，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容模塊化

“以學(xué)定教”意味著將教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、個(gè)性能力、發(fā)展?jié)撃艿忍攸c(diǎn)，即充分了解學(xué)情的狀況下設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；并依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步程度，評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.1 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的程序化

基礎(chǔ)教育是在新課標(biāo)的前提下開(kāi)展“以學(xué)定教”，其內(nèi)涵可以概括為兩點(diǎn)：教師的教以學(xué)生的學(xué)為目的和依據(jù)；以學(xué)生的學(xué)確定教師的教學(xué)起點(diǎn)。我們應(yīng)該特別明確“以學(xué)定教”只是指引教師如何教，而不是決定教師教什么。中職教師的教育必須遵循中等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照既定要求完成教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。

為了加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程之間銜接度，依據(jù)“實(shí)用為主、夠用為度、拓展為助”的原則，教師應(yīng)該對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行模塊化或程序化設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)課程的整體認(rèn)識(shí)，明確課程的重點(diǎn)內(nèi)容。以《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為例，筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)和成果展示項(xiàng)目進(jìn)行分析對(duì)比，形成了程序化、分段式的教學(xué)模塊。利用進(jìn)出口貿(mào)易開(kāi)展流程圖（如圖1所示）簡(jiǎn)明扼要的展現(xiàn)本門(mén)課程內(nèi)容，通過(guò)圖形、語(yǔ)言進(jìn)行心理暗示，給予學(xué)生形成課程作用大、內(nèi)容少、易掌握的感覺(jué)，從而樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，流程圖的內(nèi)容展示也能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 利用學(xué)情分析的契機(jī)，提前引入“先學(xué)后教”理念

開(kāi)展學(xué)情分析，研究學(xué)生已有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和對(duì)該門(mén)課程的期望，是開(kāi)展“以學(xué)定教”的基本要求。因此在課程開(kāi)始之前，利用晚自習(xí)時(shí)間，到任課班級(jí)開(kāi)展座談會(huì)，通過(guò)交流互動(dòng)、問(wèn)卷分發(fā)、工作布置，能簡(jiǎn)單了解班級(jí)學(xué)生的基本狀況和對(duì)專(zhuān)業(yè)及未來(lái)的期許，讓學(xué)生感受到尊重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。

簡(jiǎn)單交流與問(wèn)卷分發(fā)后，開(kāi)始引入“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”理念，描述如何填寫(xiě)課程調(diào)查問(wèn)卷的六個(gè)題目，要求學(xué)生利用空閑時(shí)間翻看本書(shū)緒論、目錄及內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解，獨(dú)立思考并填寫(xiě)問(wèn)卷題目。提出三個(gè)封閉式問(wèn)答和三個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，其主要目的也是為了了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度。

鑒于中等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)熱情等因素，為提高學(xué)生對(duì)問(wèn)卷回答的積極性，需要針對(duì)開(kāi)展該課程的班級(jí)組建QQ群和微信群，并安排同桌互相監(jiān)督填寫(xiě)問(wèn)卷資料。問(wèn)卷調(diào)查需要給予充分的填寫(xiě)時(shí)間，期間還需要通過(guò)QQ群和微信群進(jìn)行鼓勵(lì)、督促和表?yè)P(yáng)。打好“先學(xué)后教”的第一槍。

2.3 以問(wèn)卷調(diào)查分析為基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，固化模塊化課程理念

正式上課前，教師須根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷，進(jìn)行認(rèn)真分析。以我校14級(jí)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)為例，從表1可知，問(wèn)卷調(diào)查中問(wèn)題1、3、5的數(shù)據(jù)顯示可以明顯看出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，擁有較好的學(xué)習(xí)積極性。尤其是數(shù)據(jù)5表明，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有很高的自信心。

第一次正式上課時(shí)，我將會(huì)根據(jù)學(xué)生們問(wèn)卷回答的實(shí)際情況進(jìn)行分組編排，事先與組間發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行溝通，安排小組預(yù)演；在給予小組充分討論展示時(shí)間的前提下，合理分配控制好課堂節(jié)奏；讓課程演示流暢化、緊湊化、可控化；實(shí)現(xiàn)全員參與和全過(guò)程參與教學(xué)。然后讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴法將本課程的作用與成果展示項(xiàng)目進(jìn)行列舉，待討論成果展示完畢后進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)圖1：《<進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)>課程成果展示流程圖》明確后期學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)每次課程的重點(diǎn)內(nèi)容形成一個(gè)基本印象。

3 通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的層次化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容可視化

以學(xué)定教課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一個(gè)先學(xué)后教，學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師釋疑答難的教學(xué)模式。在課堂模式下，主要時(shí)間都是學(xué)生活動(dòng)，教師的教授時(shí)間基本上只有十幾分鐘。但教師卻起著至關(guān)重要的作用。

3.1 布置預(yù)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力

想要實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，教師必須首先成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確的指定，讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)有的放矢。尤其是施教初期要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，需要在QQ、微信等自媒體平臺(tái)提前發(fā)布課程的教學(xué)展示內(nèi)容，即將導(dǎo)學(xué)案的所有設(shè)計(jì)內(nèi)容全部提供給每個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都有充足的思考空間和思考時(shí)間，并對(duì)每個(gè)學(xué)生提供明確細(xì)致的指引，指定各小組需要展示的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，增加自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性；指定相互監(jiān)督的同學(xué)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的約束性；指定互助小組并設(shè)定游戲項(xiàng)目，增加自主學(xué)習(xí)的趣味性；列清課堂教學(xué)流程，提升學(xué)習(xí)的流暢性。

教師教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的制定不僅僅要有合理性、可行性和可操作性，還需要有備選方案，學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、自學(xué)狀態(tài)等諸因素的影響，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索過(guò)程中可能與教師精心設(shè)定的課堂活動(dòng)開(kāi)展不一致，此時(shí)教師必須對(duì)課堂進(jìn)行有效的管控，成為課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的維護(hù)者，設(shè)定備選方案協(xié)調(diào)組織讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

3.2 開(kāi)展分組講解，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生開(kāi)展了有效的自主學(xué)習(xí)后，課堂教學(xué)的過(guò)程著重集中在課堂的組織與管理上，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，維持好課堂秩序，讓每個(gè)人都能進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。即教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的引導(dǎo)者。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，其核心是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的全員、全過(guò)程參與。在學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師則必須做到全過(guò)程、全方位參與，既要在課堂上參加小組討論，還要在課程學(xué)習(xí)前參與小組學(xué)習(xí)，通過(guò)與小組合作和共同參與發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，樹(shù)立學(xué)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)的不斷深入，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力曲線(xiàn)，合理運(yùn)用多媒體等視覺(jué)教具，適時(shí)使用頭腦風(fēng)暴、小組討論參與式教學(xué)方法，在展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點(diǎn)設(shè)置成課堂問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、探究的方法。

3.3 做好歸納總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生掌握重點(diǎn)與實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)

雖然學(xué)生在課程開(kāi)始前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)課程的主要內(nèi)容有一定了解和掌握，部分學(xué)生甚至能清楚的列舉實(shí)際學(xué)習(xí)項(xiàng)目與內(nèi)容，對(duì)活動(dòng)參與的積極性似乎很強(qiáng)。但實(shí)際上，時(shí)常存在為了討論而討論，為了表達(dá)而忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，小組展示時(shí)間結(jié)束后，大家并沒(méi)能對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)形成全局的了解，甚至忘記了學(xué)習(xí)重點(diǎn)所在。

此時(shí)我們需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展示成果進(jìn)行歸納總結(jié)，以匯票內(nèi)容為例，歸納總結(jié)時(shí)：首先是將本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容固化展示（見(jiàn)圖2：匯票的基本知識(shí)點(diǎn)），明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；其次是列出學(xué)生在討論時(shí)的新觀(guān)點(diǎn)、新想法，并以具有創(chuàng)新性、代表性的內(nèi)容作為課程的拓展內(nèi)容進(jìn)行二次分析，利用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、支持等方法手段，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)學(xué)生以發(fā)散性思維，創(chuàng)新性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

4 開(kāi)展交流探究，讓學(xué)生當(dāng)主角，實(shí)現(xiàn)案例代入情景化

利用現(xiàn)代案例教學(xué)，能更為輕松地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。案例教學(xué)，通過(guò)具體事例增強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)的情景設(shè)置，便于實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際處理問(wèn)題的能力具有良好的作用。

國(guó)際商務(wù)案例教學(xué)，通過(guò)批判性分析案例對(duì)話(huà)內(nèi)容，有助于學(xué)生構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模型，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，借助于案例材料，能促使學(xué)生了解并掌握國(guó)際商務(wù)的規(guī)律性知識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)理論教育和實(shí)踐教育的統(tǒng)一，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。學(xué)生也可以根據(jù)案例提供的信息，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，挖掘更多的思路和提出更有效的措施，解決國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中面臨的問(wèn)題[1]。

4.1讓學(xué)生成為課堂導(dǎo)學(xué)案的播報(bào)者

為了能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，我根據(jù)學(xué)習(xí)課程的要求，對(duì)部分學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了真人秀微課錄制。讓學(xué)生講述當(dāng)期課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的趣味性、參與性。利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)疑，讓學(xué)生思考如何展現(xiàn)課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。提前兩、三天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)布到Q群、微信群等自媒體平臺(tái)，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，并利用群內(nèi)探討，讓學(xué)生各自描述出學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)方式。

4.2 讓學(xué)生成為案例教學(xué)的表演者

我會(huì)提前一周選擇一組學(xué)生，分發(fā)、講解案例，并安排各自角色。讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，并且能按照扮演的各自角色性格列出需要考慮的問(wèn)題；描述案例的表演設(shè)想；讓學(xué)生深入思考若我們真實(shí)面臨案例問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該如何去解決；最后在表演之前，需要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)解決案例中的問(wèn)題。

通過(guò)案例表演容易讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，以項(xiàng)目管理者的身份和角色尋求解決辦法，此時(shí)必須禁止教師為學(xué)生提供唯一正確的方案。應(yīng)該在不否定任何答案的前提下，引導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)際商務(wù)的思路和方法，合理解決問(wèn)題，并提供切實(shí)有效的措施和可行方案，既培養(yǎng)了學(xué)生多維發(fā)散的思維方式，又鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地提出獨(dú)立見(jiàn)解。

4.3 讓學(xué)生成為案例教學(xué)的點(diǎn)評(píng)者

對(duì)于有角色扮演的課程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)參與表演的學(xué)生討論、發(fā)言興趣濃厚，表現(xiàn)活躍，其他學(xué)生始終旁觀(guān)的現(xiàn)象。為了讓角色扮演的案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們需要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生都充滿(mǎn)熱情積極參與，為此我發(fā)布錄制視頻后專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，以參與者的角色重現(xiàn)案例。

為避免出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言不積極、冷場(chǎng)、脫離主題、漫無(wú)目的、夸夸其談等狀態(tài)，我對(duì)上傳的微課都進(jìn)行問(wèn)答設(shè)疑，以提問(wèn)的方式將學(xué)生轉(zhuǎn)換為表演者位置，并承擔(dān)管理者、決策者的身份，從而身臨其境的分析思考，運(yùn)用知識(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)際案例。

5 開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，實(shí)現(xiàn)教師點(diǎn)評(píng)精準(zhǔn)化

俗話(huà)說(shuō)“道人之長(zhǎng)，愈道愈長(zhǎng)”，教師任何時(shí)刻的正確激勵(lì)、評(píng)價(jià)，都能夠促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)生的高度自信。

5.1 在參與式教學(xué)中，合理應(yīng)用隨機(jī)性評(píng)價(jià)與程序式評(píng)價(jià)

教師在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、小組討論、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)中，通過(guò)全過(guò)程、全方位的教學(xué)參與，可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)眼神、動(dòng)作等身體語(yǔ)言，表?yè)P(yáng)、肯定等積極性鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的。

當(dāng)完成一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，教師應(yīng)專(zhuān)門(mén)組織各學(xué)習(xí)小組對(duì)本階段的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)小組要對(duì)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出學(xué)習(xí)建議。

教師則可以根據(jù)學(xué)習(xí)小組在課堂上提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的次數(shù)、答案的質(zhì)量來(lái)評(píng)定星級(jí)小組，增強(qiáng)各小組的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，提升學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)[2]。

5.2 依據(jù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，實(shí)現(xiàn)教師點(diǎn)評(píng)精準(zhǔn)化

利用過(guò)程性的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，形成“深層式學(xué)習(xí)方式一高層次學(xué)習(xí)結(jié)果一深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)。

教師點(diǎn)評(píng)必須根據(jù)課程教學(xué)中觀(guān)察到的實(shí)際現(xiàn)象，依據(jù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的突出事例進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)和精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。不管學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)，教師都應(yīng)該對(duì)有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果給予肯定的評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)新知識(shí)探索的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)。

總體而言，要想在國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展“以學(xué)定教、先學(xué)后教”，并最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師必須在授課前做好導(dǎo)學(xué)案，利用多樣化的手段激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并嚴(yán)格開(kāi)展監(jiān)督和指導(dǎo)，確保全員參與自主學(xué)習(xí)；授課中做好教學(xué)案，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過(guò)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)成果；發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的反思；授課后做好總結(jié)內(nèi)容和復(fù)習(xí)資料的上傳，堅(jiān)持鼓勵(lì)與監(jiān)督并舉，個(gè)人共全員參與；最后，教師要善用自媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)的全過(guò)程、全方位參與。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張洛民.國(guó)際商務(wù)課程案例教學(xué)的技術(shù)與技巧[J].教育教學(xué)論壇， 2012（2）：140-143.

【2】孫朝仁.基于以學(xué)定教的六模塊建構(gòu)式課堂實(shí)踐與思考[J].上海教育科研， 2012（11）：52-56.