論小學教育中的學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

蔡善琴

摘 要：創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)，各個領(lǐng)域的發(fā)展都離不開具有良好創(chuàng)新思維的人才，因此新時期我國在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，必須將學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為一切教學活動開展的重點。鑒于此，本文首先探討了小學教育中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，并總結(jié)了小學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學教育 學生 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

在新課程改革不斷深入的背景下，我國小學教育中，越來越注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而小學生具有想象力豐富的特點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵時期，這就要求小學教育工作者在日常教學活動中及時總結(jié)傳統(tǒng)教學模式中的缺陷，不斷引進先進的教學理念及模式，在培養(yǎng)學生形成良好創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，為學生綜合素質(zhì)的全面提升奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學教育中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

良好的小學教育有助于學生形成正確的學習思維以及習慣，能夠為學生未來的學習及工作打下堅實基礎(chǔ)。與此同時，近年來我國在積極進行現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，對人才綜合素質(zhì)提出了較高的要求，而我國的小學教育中，在全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維方面存在不足[1]。一方面，傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學模式，學生只能夠被動的接受知識，并為了應(yīng)付考試對知識進行死記硬背，這種教學模式嚴重限制了學生思維的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)；另一方面，我國長期受應(yīng)試教育影響，小學教師在實際展開教學活動的過程中，并沒有樹立良好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)意識和教學理念，這種落后的教學理念無法拓展學生的思維，還很容易大小學生的學習積極性。

長期以來，我國小學教育都以學生考試分數(shù)作為衡量學生學習質(zhì)量的唯一標準，考試內(nèi)容也具有模式固定等缺陷，這一系列問題的存在，都嚴重限制了小學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在新課程改革不斷深入的背景下，及時采取有效措施彌補這一缺陷勢在必行。

二、小學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效路徑

1.營造良好的學習氛圍

小學教師在實際展開教學活動的過程中，為學生營建一個輕松活躍的課堂氣氛，更有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。小學教育中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維作為重要工作內(nèi)容之一，在此基礎(chǔ)上制定教學目標和教學內(nèi)容，有助于通過合理的教學模式有效提升學生的學習積極性，在思維得到全面調(diào)動的基礎(chǔ)上，學生在學習中會逐漸形成較強的創(chuàng)新熱情[2]。更重要的是，在此基礎(chǔ)上學生更加積極主動的參與到學習活動中來，對于提升小學課堂教學質(zhì)量具有重要意義。

2.歸還學生的主體地位

在新課程改革不斷深入的背景下，以學生為中心的教學理念開始被融入到小學教育當中，在這一先進教育理念影響下，小學教師在實際展開教學活動的過程中，需要將學生視為一切教學活動開展的主體，從學生的角度出發(fā)進行課堂教學模式的設(shè)計，從而促使學生積極主動的參與到知識的探索中來，得到思維能力、觀察能力以及表達能力等綜合素質(zhì)的全面鍛煉，在這一過程中，有助于全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這是因為變學生為課堂學習主體，有效提升課堂教學模式的趣味性，小學生會全身心投入到知識學習中來，同時還能夠更加靈活的運用知識解決實際問題，通過獨立思考，傳統(tǒng)的固定思維模式會被一次次沖破，為學生尋找到最佳解題思路，而教師此時充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，給予學生鼓勵，能夠更加有效的引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新思維，最終為學生逐漸形成獨立的人格奠定良好基礎(chǔ)。

3.巧設(shè)疑問引導(dǎo)質(zhì)疑

引導(dǎo)小學生積極主動的進行思考是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵途徑之一。因此，新時期小學教師在實際展開教學活動的過程中，應(yīng)合理的進行課堂教學疑問的設(shè)置，有效吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣才能夠引導(dǎo)學生積極主動的參與到知識的探索中來，并通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)下自主探索問題的解決方法[3]。而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，就是對學生思維能力、創(chuàng)造能力等進行有效鍛煉的重要過程。在合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑的過程中，要求教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，只有這樣才能夠激發(fā)學生的學習主動性，促使其積極主動的展開學習，最終得到創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

4.結(jié)合生活實踐展開教學

小學生具有活潑好動、好奇心強和想象力豐富的特點。在實際展開教學活動的過程中，小學教師應(yīng)結(jié)合學生的特點，有針對性的采取教學措施對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。因此結(jié)合小學生生活實際來展開教學，不僅更有助于學生理解知識內(nèi)容，還有助于學生應(yīng)用知識解決生活中的實際問題，在實踐中得到創(chuàng)新思維能力的全面鍛煉。學生在實踐活動中，不僅能夠體會到學習知識的趣味性，還可以獲得更多的信息，對于思維產(chǎn)生躍變具有重要意義。

結(jié)語

綜上所述，近年來，我國在積極加強人才培養(yǎng)的過程中，對人才綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性產(chǎn)生了深刻認知。在此基礎(chǔ)上，小學教育開展中，應(yīng)有針對性的通過營造良好的學習氛圍、歸還學生的主體地位、培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維、結(jié)合生活實踐等途徑，不斷加強對小學生創(chuàng)新思維的鍛煉，促使小學生在歡樂的學習氛圍中對知識產(chǎn)生更加深刻的認知，最終實現(xiàn)全面提升小學生綜合素質(zhì)的教育目標。

參考文獻

[1]楊喜樂.如何運用數(shù)學教學激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維——以小學五年級數(shù)學為例[J].新課程（小學）.2017（09）：200.

[2]郭清鳳.讓學生敢問、樂問、善問——淺談小學生問題意識和獨立思維能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學.2016（33）：81.

[3]袁麗娟.讓學生敢問、樂問、善問——培養(yǎng)小學生獨立思維能力的三點建議[J].吉林教育.2017（11）：48.