合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：文章首先闡述了合作學(xué)習(xí)模式的概念，其次分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意義，最后提出了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的途徑，即合理劃分閱讀合作小組，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，制定明確的學(xué)習(xí)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師合理監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，設(shè)立教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：意義；策略；閱讀

一、 前言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，它存在目的是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升理解能力，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論從閱讀授課的形式、內(nèi)容上面都十分單一、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，這實(shí)際上大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，這就需要教師改變以往的教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的意義

1. 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的方法，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，使課堂教學(xué)更具靈活性。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生自主體驗(yàn)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決實(shí)際問(wèn)題。此外，教師也需要強(qiáng)化自身的素質(zhì)水平，形成良好的教學(xué)體系，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有很好的趣味性以及創(chuàng)新性。教師要靈活的應(yīng)用教研知識(shí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2. 傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法一般是對(duì)閱讀文章的思路進(jìn)行分層次講解，然后歸納概括主旨，這種教學(xué)方法是將教師作為主體，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主理解和探究，不利于學(xué)生思維能力的形成與提升，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效果也會(huì)受到一定的影響。而使用合作學(xué)習(xí)策略，能夠讓學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生的理解表達(dá)能力等得到提升。小組成員在相互交流中也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3. 通過(guò)合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)中合作與競(jìng)爭(zhēng)是密不可分的，也是社會(huì)進(jìn)步的重要組成部分。新時(shí)期的人才需要具備合作和競(jìng)爭(zhēng)水平。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠使小組間的成員逐漸形成合作意識(shí)，而小組團(tuán)隊(duì)之間又能夠產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)性。比如，在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》時(shí)，教師就可以將學(xué)生劃分成不同小組，小組派代表朗誦詩(shī)，將朗誦的情感、聲音等作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)小組間的比賽，能夠激發(fā)學(xué)生的朗誦熱情。然后，教師再讓學(xué)生以小組的形式查找相關(guān)資料，了解這首詩(shī)的意思，根據(jù)詩(shī)中描繪的內(nèi)容和畫(huà)面進(jìn)行理解，小組間的學(xué)生相互合作，共同獲得學(xué)習(xí)信息，掌握詩(shī)的大意，有助于合作意識(shí)的形成。學(xué)習(xí)完畢后小組向全班進(jìn)行匯報(bào)，又能夠形成小組間的競(jìng)爭(zhēng)。

三、 在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的主要策略

（一） 對(duì)合作學(xué)習(xí)的氛圍進(jìn)行營(yíng)造

在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行必要的營(yíng)造。其中，良好且合適的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分積極的作用，學(xué)習(xí)氛圍就好比催化劑，有著很重要的作用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)是不能缺少的，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，只有讓學(xué)生真心愿意學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)的效率才能得到有效的提升。所以，在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生的興趣很大程度來(lái)源于學(xué)習(xí)的氛圍，只有將學(xué)生引進(jìn)愉快、輕松和和諧的氛圍之中，學(xué)生的興趣才能得到有效地激發(fā)。通常來(lái)講，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取合作學(xué)習(xí)的方式，因此，教師應(yīng)當(dāng)在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并且采取游戲的方式讓成員之間相互熟悉，只有這樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組其他成員的重要性，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

（二） 對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確

針對(duì)小學(xué)生而言，這些學(xué)生歲數(shù)都不大，他們的思維還處在一個(gè)初步發(fā)展的階段，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)還不是很明確，并且學(xué)生之間對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也是存在顯著的差異性。所以，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，讓學(xué)生有目標(biāo)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，這樣才能促使閱讀教學(xué)發(fā)揮重要的作用。在小組之內(nèi)，每一個(gè)成員都有發(fā)表見(jiàn)解和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，在小組成員發(fā)表建議和看法之后，小組內(nèi)就可以得到滿意和合適的答案，最后，由每一個(gè)小組的代表陳述最后的觀念，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀以及突出的小組，應(yīng)當(dāng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（三） 教師參與小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生必要指導(dǎo)

由于小學(xué)生的歲數(shù)比較小，并且對(duì)于事物的理解能力相當(dāng)有限，所以，即便是采取小組討論的方式，很多的時(shí)候依然無(wú)法難以理解一篇課文，在整個(gè)小組遇到難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，可以給學(xué)生必要的啟發(fā)和幫助，這樣對(duì)于學(xué)生正確了解文章的含義具有十分重要的作用。此外，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份融入學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行必要的了解，對(duì)于小組出現(xiàn)爭(zhēng)議的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)給予必要的指導(dǎo)，這樣才能促使小組合作發(fā)揮重要的作用。例如，在講解李白的《靜夜思》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解這首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，之后讓學(xué)生分成小組，并且對(duì)這首詩(shī)的主旨進(jìn)行討論和研究，如果在研究這首詩(shī)歌的過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的啟發(fā)幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌中的思鄉(xiāng)之情。

四、 總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，具有十分積極的作用和意義。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)能力的全面提升，強(qiáng)化學(xué)生的思維、表達(dá)等能力，實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。教師要提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和重視，保證合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、科學(xué)性，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文閱讀的知識(shí)點(diǎn)，并在此過(guò)程中強(qiáng)化自身的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙德興，四川省巴中市，四川省巴中市通江縣諾水河鎮(zhèn)中心小學(xué)。