創(chuàng)建高效語文作文課堂的策略探析

摘要：寫作能力是學(xué)生綜合能力的見證和反映。而提高學(xué)生的寫作能力也是語文課堂中至關(guān)重要的任務(wù)。但是由于很多學(xué)生都無法掌握到正確的寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作出現(xiàn)了畏懼的心理，作文教學(xué)的效率低下。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，采取多樣化的手段，為學(xué)生創(chuàng)建高效的作文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作技巧和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)；高效課堂

聽說讀寫一直以來都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而學(xué)生的寫作水平則展示了對(duì)于這些能力的綜合運(yùn)用。要想完成一篇好的作文，是需要好的心態(tài)，文字功底和寫作技巧的。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師更為注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了素質(zhì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生面對(duì)寫作訓(xùn)練也沒有端正的態(tài)度，常常會(huì)敷衍了事，不會(huì)注意語言的運(yùn)用，這樣的作文自然拿不到高分?？稍诟呖贾?，作文的分?jǐn)?shù)占比一直很高。所以，教師在教學(xué)的過程中，必須要注重寫作的訓(xùn)練，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，采取靈活多樣的手段，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何創(chuàng)建高效的作文課堂進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

一、 利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，多媒體在日常教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。并且，教師在要充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。但是，教師在使用多媒體創(chuàng)建課堂時(shí)，也不能過量，要注重適度性和適宜性，使用的頻率不能太高，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦或者反感的心理。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要合理地利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)建作文課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，讓學(xué)生能夠掌握寫作的方法和技巧，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維。

比如：在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先，筆者利用多媒體展示了《荷塘月色》的視頻，通過直觀的畫面和悅耳的聲音給學(xué)生以感官上的刺激，之后，筆者提出了問題：你能從這段視頻中感受到什么？有的學(xué)生就提到了可以體會(huì)到課文中的美好景色以及作者愉悅的心情。之后筆者讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容，對(duì)課文中描寫的景色進(jìn)行仿寫。在這個(gè)過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。最后，筆者讓學(xué)生自主創(chuàng)作了一篇寫景的文章。很多學(xué)生就把課堂上的學(xué)習(xí)到的寫作手法運(yùn)用進(jìn)去了，學(xué)生寫出來的作文也更具真情實(shí)感。由此可見，利用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的感知周圍的能力，加強(qiáng)學(xué)生作文的情感表達(dá)。

二、 重視語言與思維的訓(xùn)練

高中階段的作文訓(xùn)練，從本質(zhì)上來說，就是對(duì)學(xué)生的語言能力和思維能力進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生在寫作的過程中逐漸形成成熟的語言以及思維能力。所以，要想大幅度提高學(xué)生的作文水平，就要從語言和思維入手，通過詞語、句型、修辭等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。并且，語文本身就是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，這就要求教師在開展教學(xué)的過程中，要合理地聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生發(fā)掘身邊的作文素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活的能力。

比如：在《老人與?！返慕虒W(xué)過程中，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，首先，筆者讓學(xué)生對(duì)課本中第一部分：老人與鯊魚的第一次搏斗，進(jìn)行了仿寫。學(xué)生在仿寫的過程中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還鍛煉了自身的寫作思維。之后，筆者讓學(xué)生對(duì)《老人與?！返慕Y(jié)尾部分進(jìn)行改編和續(xù)寫，學(xué)生在自行創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。學(xué)生在有了明確的寫作思路，寫作水平有了大幅度地提高。

三、 尊重學(xué)生的個(gè)體差異

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的寫作能力。但是，由于個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量不同，每個(gè)人的寫作水平和能力都是有一定的差異的，這就需要教師在日常教學(xué)的過程中，要針對(duì)不同程度的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。并且，在作文教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，大多也是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的個(gè)體差異。故而，教師在日常教學(xué)的過程中，要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的模式，以學(xué)生的興趣與狀況為基礎(chǔ)，傾聽學(xué)生的愿望，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生能力上的差異。所以，筆者在作文教學(xué)的過程中會(huì)根據(jù)不同學(xué)生，不同的作文能力和水平，創(chuàng)建不同的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

比如：在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)過程中，有些學(xué)生是讀過《水滸傳》的，對(duì)課文內(nèi)容很是了解，而有些學(xué)生對(duì)《水滸傳》并不是很了解。因此，為了讓不同水平的學(xué)生共同發(fā)展，筆者讓有充分了解的學(xué)生，對(duì)于《水滸傳》整本書中自己最喜歡的人物為主題進(jìn)行了作文創(chuàng)作，而不了解的學(xué)生只要根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇讀后感就可以。在這樣的模式下，學(xué)生的情感需求得到了滿足，能力也得到了鍛煉。

總之，寫作能力的提高不是短時(shí)間內(nèi)就可以做到。它需要學(xué)生持之以恒，不斷努力。同時(shí)，還需要教師在日常教學(xué)的過程中，采取多樣化的手段，為學(xué)生創(chuàng)建高效的寫作課堂，讓學(xué)生能夠充分掌握寫作的方式和技巧。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

向星，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市興山縣第一中學(xué)。