作文教學(xué)改革的嘗試

摘要：影響作文教學(xué)效果的因素是多方面的，但是，如果我們每一位語(yǔ)文教師都能勇于摒棄傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，積極思考、大膽創(chuàng)新，敢于嘗試，想學(xué)生之所想、思學(xué)生之所思。那么我們的作文教學(xué)就將迎來生機(jī)。

關(guān)鍵詞：說真話；抒真情；評(píng)后改；重賞析

根據(jù)我多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深切感受到，一線教師在作文教學(xué)方面存在不少問題，指導(dǎo)不到位，指導(dǎo)過于具體，束縛了學(xué)生自由想象的思維，缺乏創(chuàng)新；不注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，致使學(xué)生的作文中假現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，難以表達(dá)真情實(shí)感。那么，作文教學(xué)的弊端究竟有哪些表現(xiàn)，又該如何改進(jìn)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面值得深思：

首先，做好寫之前的指導(dǎo)工作。我們一直提倡學(xué)生作文要“說真話，抒真情”。如何把真話“說”出來？怎樣把真情“抒”出來？這并不是一件簡(jiǎn)單的事。教材上的作文訓(xùn)練大都限制了一定的范圍，而有些教師往往擔(dān)心學(xué)生寫不出來，又好心地加以“命題”，把把作文范圍進(jìn)一步縮小了。因此，學(xué)生作文的難度實(shí)際上被人為地增加了。這種做法顯然不足取。學(xué)生在作文前迫切需要的是教師給予一定的指導(dǎo)。即使有指導(dǎo)，往往也是輕描淡寫。有的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地提幾點(diǎn)要求，有的泛泛地讀兩篇范文，還有的甚至只布置任務(wù)根本不做任何指導(dǎo)。應(yīng)該指出，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握作文要求，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的素材積累，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。因此，這個(gè)“作文”前的重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)千萬不能忽視。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)際中，也有一些教師指導(dǎo)不得法，“指導(dǎo)”得過細(xì)，甚至把怎么開頭結(jié)尾都規(guī)定好了。這樣，學(xué)生作文變成了老師的意愿，其結(jié)果只會(huì)適得其反。

其次，重視對(duì)草稿的評(píng)改。學(xué)生作文草稿寫好后該怎么辦？不少教師要求學(xué)生在家里完成初稿后自己修改，或請(qǐng)家長(zhǎng)代寫，然后，即要求學(xué)生謄抄到本子上交給老師批閱。這種做法恰恰忽視了作文教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——在創(chuàng)作中評(píng)改。眾所周知，學(xué)生交了作文，基本就算“大功告成”，至于自己的作文存在哪些問題，或者有了問題該如何解決，那都不重要了。如此，學(xué)生的作文水平怎能日漸提高呢？縱覽古今中外的名家名著，在學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)及時(shí)整體瀏覽，掌握學(xué)生初稿的完成情況。對(duì)帶有普遍性的問題做到心中有數(shù)，對(duì)特別優(yōu)秀或問題較大的作文也應(yīng)了然于胸。然后，抽出專門的課堂教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行作文“評(píng)改”——即先評(píng)后改。我在教學(xué)中一般采取如下做法：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本次作文訓(xùn)練要求；其次，教師請(qǐng)不同層次的學(xué)生讀作文，師生評(píng)點(diǎn)，從而悟其優(yōu)劣；第三，分四人小組合作，在小組內(nèi)開展互評(píng)；第四，各小組匯報(bào)小組互評(píng)情況；第五，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)自己作文草稿的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我修改。這樣做，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，始終把學(xué)生對(duì)自己作文的認(rèn)識(shí)擺在首位，讓學(xué)生對(duì)自己的作文草稿有正確的評(píng)判。從而，為自主修改作文打下基礎(chǔ)。這樣的評(píng)改，才能落到實(shí)處，收到實(shí)效。

再次，重視后期賞析。學(xué)生把經(jīng)過修改后的作文抄到作文本上，交給老師。這時(shí)老師該做什么呢不少的教師逐篇批閱，逐字逐句批改，最后再給出評(píng)價(jià)。有的老師可能不定期會(huì)寫下長(zhǎng)長(zhǎng)的“評(píng)語(yǔ)”。再把作文本發(fā)給學(xué)生。于是，“幾家歡樂幾家愁”，得了“優(yōu)”或“星”的喜形于色，等級(jí)低的則愁眉不展，更無心去“咀嚼”教師的修改和點(diǎn)評(píng)。不可否認(rèn)，語(yǔ)文老師為此付出了大量艱辛的勞動(dòng)，但是，效果如何實(shí)在不敢恭維。如何批改作文，批出效果？這是值得深思的問題。筆者以為，語(yǔ)文教師與其花費(fèi)大量的時(shí)間用在這樣無足輕重的“批改”上，不如把時(shí)間放在帶領(lǐng)學(xué)生“賞析”上。說得直白些，就是“輕批改，重賞析”。鼓勵(lì)教師瀏覽學(xué)生的作文，不作精批細(xì)改，精“雕”細(xì)“琢”，而要花時(shí)間去研究如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的作文，從而總結(jié)出自己本次作文訓(xùn)練的得與失。要敢于從有限的語(yǔ)文課時(shí)里拿出專門的時(shí)間來上“作文欣賞課”。在“作文欣賞課”上，語(yǔ)文教師要像一個(gè)高明的導(dǎo)游一樣，把游客（學(xué)生）帶入到令人陶醉的美景（佳作）中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。進(jìn)而，領(lǐng)悟到自己作文的不足之處。這樣的欣賞課，一定能提高學(xué)生的作文鑒賞能力。日久天長(zhǎng)，在潛移默化中，學(xué)生的作文水平能得不到提高嗎？

當(dāng)然，影響作文教學(xué)效果的因素是多方面的，但是，如果我們每一位語(yǔ)文教師都能勇于摒棄傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，重視以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，大膽創(chuàng)新，那么，改變當(dāng)前作文教學(xué)耗時(shí)低效的現(xiàn)狀就有可能實(shí)現(xiàn)，作文教學(xué)改革的春天也就離我們不遠(yuǎn)了！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳同舉，安徽省阜陽(yáng)市，安徽省潁上縣六十鋪鎮(zhèn)車站小學(xué)。