創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，完善和改進小學(xué)語文的教學(xué)方式成為教育者亟待解決的問題。而隨著研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)了一種更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法——情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是現(xiàn)代小學(xué)教育中一種新型的教學(xué)方法，主要是通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生將學(xué)習(xí)知識和教學(xué)情境結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而進一步提高教學(xué)實效。本文筆者就簡要談?wù)勛约簩η榫辰虒W(xué)法的理解。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；有效教學(xué)

一、 情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一） 豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。教師應(yīng)為他們提供大量自我發(fā)揮，自我表現(xiàn)的機會，蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來?！?/p>

（二） 活躍課堂教學(xué)氛圍

蘇霍姆林斯基對課堂教學(xué)活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂。為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！辈捎们榫辰虒W(xué)，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情，驅(qū)使他們積極思考，從而增強他們學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性，學(xué)生的課堂參與度高，氣氛就活躍，我們的課堂教學(xué)就會有良好的開端。

（三） 有利于預(yù)防和矯正學(xué)生的認知缺陷，強化反饋信息

陶行知先生曾指出：“接知如接枝?！彼f：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識是在原有自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與環(huán)境相互作用逐漸建構(gòu)的，而學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗往往是錯誤的、模糊的、膚淺的，并且這種經(jīng)驗知識十分頑固，不易改變。傳統(tǒng)的講授法成了生硬的說教，無法引起學(xué)生的興趣，當(dāng)然不能構(gòu)建新的知識。而通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，將新的知識放入一定的情境之中，通過學(xué)生解決這樣的矛盾問題來建構(gòu)新的知識，就會取得比較好的教學(xué)效果。

二、 如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施情境教學(xué)

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學(xué)生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進學(xué)生的心田，進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學(xué)語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的進行提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過程中要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，熏陶其高尚的情操。

（二） 利用情境，分析文本

創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當(dāng)學(xué)生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。

（三） 預(yù)留情境，引發(fā)探究

一堂好的語文課，當(dāng)下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束了，也許是已習(xí)得的知識的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

三、 情境教學(xué)的運用原則

（一） 密切聯(lián)系生活的實踐性原則

情境教學(xué)，從語文教學(xué)的目的來說，就是讓學(xué)生回到生活里去學(xué)習(xí)語言，因為生活本身是很生動具體的。而語言的實踐，又促使學(xué)生智力活動的迅速發(fā)展，在這種情景下學(xué)習(xí)的語言才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際語言能力。因此，情境教學(xué)在內(nèi)容上要十分注意語言的實踐性。

（二） 適度適用原則

隨著情境教學(xué)實踐和理論研究的不斷深入，特別是隨著李吉林老師系列情境教學(xué)專著的出版，越來越多的教師認識到了情境教學(xué)的巨大作用，將情境教學(xué)應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中去。情境教學(xué)也從一開始在語文學(xué)科中的應(yīng)用延伸到數(shù)學(xué)、物理、思想品德、音樂、體育、美術(shù)、政治、歷史等各個學(xué)科中，應(yīng)用的學(xué)段也從一開始的小學(xué)延伸到了初中、高中甚至大學(xué)?？梢哉f，情境教學(xué)這一奇葩已經(jīng)開遍了大江南北。

（三） 有利于遷移的啟發(fā)性原則

教師創(chuàng)設(shè)情境的根本目的就是要為學(xué)生的“知識建構(gòu)”提供“支架”，為學(xué)生解決問題、建構(gòu)意義起到支撐作用，從而使學(xué)生從現(xiàn)有的實際水平發(fā)展到未來的潛在水平。教學(xué)從本質(zhì)上看就是一種圍繞著“知識建構(gòu)”，以“知識建構(gòu)”為核心，為“知識建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和支撐的過程。情境教學(xué)理論要求教師成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者以及意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

四、 結(jié)論

總之，情境教學(xué)法實際就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，從興趣出發(fā)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課堂知識與生活的一種橋梁，使教學(xué)更加有據(jù)可依，有理可尋。同時，運用情境教學(xué)也能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中的情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗一直處于一種最佳的狀態(tài)。

參考文獻：

[1]林秀妹.新課改下小學(xué)語文教學(xué)與情境教學(xué)法探析[J].吉林教育，2010（20）.

[2]嵇娜.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實施方法[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（25）.

作者簡介：

王倩，安徽省阜陽市，安徽省潁上縣十八里鋪中心小學(xué)。