小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的思考

摘要：語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)課程體系中的作用逐漸突出，其中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是基于閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和目的，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀策略能夠更大程度上擴(kuò)展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展性閱讀；教學(xué)；新課標(biāo)

拓展閱讀是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式的突破，新課改形勢(shì)下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題正在逐漸增加，影響了學(xué)生的閱讀興趣提升，基于此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該積極開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)，不僅豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容也促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。但是當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)拓展閱讀的重視程度不夠，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮，因此積極探尋小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀路徑也是十分必要的。

一、 科學(xué)選擇拓展閱讀材料，提高學(xué)生閱讀積極性

基于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力水平，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該積極發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，為學(xué)生選擇合適的拓展閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供重要契機(jī)。語(yǔ)文教師應(yīng)該依照學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，推薦合適的閱讀材料。如針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在推薦讀物過(guò)程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高年級(jí)小學(xué)生則可以推薦科普性和文學(xué)性讀物。例如，在教學(xué)《少年閏土》一課前，教師可推薦學(xué)生閱讀魯迅著作《朝花夕拾》；在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一課前，推薦學(xué)生閱讀歷史相關(guān)的書(shū)籍。通過(guò)讓學(xué)生課前閱讀相關(guān)讀物的方式，能夠拓展學(xué)生的視野，在學(xué)生具備閱讀能力時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、歷史知識(shí)與地理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)各方面的知識(shí)都有所了解，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)與認(rèn)識(shí)自然的能力。

二、 拓展閱讀時(shí)空，提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性

拓展閱讀既包括對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式的擴(kuò)展，也包括對(duì)閱讀時(shí)空的擴(kuò)展，為學(xué)生提供更多的自主閱讀空間，也是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。拓展閱讀教學(xué)以充足的閱讀教學(xué)時(shí)間和空間為基礎(chǔ)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前與課后閱讀，使閱讀成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣。如在講授課文《草船借箭》之前，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的背景資料，既提高了課堂教學(xué)的有效性，又激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)。除了拓展閱讀時(shí)間之外，教師也應(yīng)當(dāng)打破教室這一空間的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生走入當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館、書(shū)店等，向?qū)W生展開(kāi)一個(gè)豐富多彩的閱讀世界。打破課堂與教室的束縛，拓展閱讀時(shí)間與空間，教師要注重營(yíng)造閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性。

三、 把握好拓展閱讀尺度，恰到好處地開(kāi)展閱讀教學(xué)

拓展閱讀教學(xué)模式下，教師既需要拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容也需要拓展閱讀教學(xué)的時(shí)空，但是教師應(yīng)該注意拓展的“度”的把握，在拓展的同時(shí)保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。此外，教師在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的主體地位的尊重，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣作為拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以拓展閱讀為輔的理念來(lái)展開(kāi)教學(xué)。所以教師在選擇拓展閱讀材料時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)，要注意篇幅長(zhǎng)短和內(nèi)容難易程度都是學(xué)生可接受的范圍，適合小學(xué)生閱讀。

四、 加強(qiáng)閱讀交流

閱讀活動(dòng)，使閱讀從自我閱讀走向了對(duì)話(huà)閱讀，可以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量與深度。尤其是山區(qū)小學(xué)生，他們的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱，閱讀活動(dòng)可以幫助他們發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的認(rèn)知偏差，吸收其他同伴的感受與觀點(diǎn)；同時(shí)，小學(xué)生具備豐富的想象力、創(chuàng)造力，閱讀活動(dòng)幫助他們挖掘自身潛力，最終起到很好的取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。開(kāi)展閱讀活動(dòng)的形式多種多樣，如詩(shī)歌朗誦活動(dòng)、閱讀交流會(huì)、閱讀成果展示活動(dòng)等。比如在講授民俗風(fēng)情知識(shí)時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解不同地區(qū)的民俗風(fēng)情，并通過(guò)閱讀成果展示活動(dòng)向同伴、老師展示閱讀情況。參與活動(dòng)的主體除了學(xué)生之外，教師與家長(zhǎng)也可以走進(jìn)閱讀活動(dòng)，通過(guò)傾聽(tīng)、引導(dǎo)、交流、欣賞等，對(duì)孩子的閱讀給予支持與鼓勵(lì)，也有利于提高拓展閱讀教學(xué)的有效性。

五、 延伸課外閱讀

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三?！濒斞赶壬?jīng)說(shuō)過(guò)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”古今很多學(xué)者也說(shuō)過(guò)：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”這些話(huà)都點(diǎn)中了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵——大量閱讀。“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。因此，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，教師就要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。這樣的課后拓展性閱讀，不但開(kāi)發(fā)了課程資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的遷移，促進(jìn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

六、 從重點(diǎn)拓展

許多文章，往往可以找到可以統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)中心句，或關(guān)鍵詞。全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，緊緊圍繞一句“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”中的“不可估量”展開(kāi)教學(xué)。她通過(guò)出示圖片、文獻(xiàn)資料等拓展材料，充分激發(fā)了作為一位中國(guó)公民的驕傲之情，用巧妙地引導(dǎo)朗讀，把學(xué)生的情緒推向了一個(gè)個(gè)高潮。但再到老師用一個(gè)個(gè)真實(shí)的史料記載，揭開(kāi)列強(qiáng)們的可惡行徑時(shí)，隨著老師一次一次地邊擦去黑板上那些值得國(guó)人驕傲的國(guó)寶名稱(chēng)，一邊沉痛地重復(fù)著“……沒(méi)有了”時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的憤慨之火被立刻點(diǎn)燃。但這還不夠。更為經(jīng)典的，竇老師在這似乎整節(jié)課戛然而止之時(shí)，反問(wèn)學(xué)生：“什么都沒(méi)有了，但你心中留下的是什么？”絕妙的拓展想象，再一次點(diǎn)燃了學(xué)生們的思緒，再一次激起了那份愛(ài)國(guó)情感。

七、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)拓展閱讀教學(xué)的重視力度，從上述幾個(gè)方面入手，拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；營(yíng)造閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀自覺(jué)性；開(kāi)展閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀交流，深化學(xué)生閱讀的質(zhì)量與深度；傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，進(jìn)而全面提高拓展閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹粉蘭.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的探索[J].成才之路，2014（02）.

作者簡(jiǎn)介：

唐紅，四川省南充市，營(yíng)山縣行知小學(xué)。