初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)途徑分析

摘要：歷史作為一門重要學(xué)科具有很強(qiáng)的獨立性，加之中國近代史是一步屈辱的歷史，直接導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科提不起學(xué)習(xí)的興趣，因此要降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，首先要從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到歷史的魅力。基于此，本文主要討論初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)途徑

一、 初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的原因分析

（一） 歷史知識的復(fù)雜性會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生心理障礙

千變?nèi)f化的歷史長河留給我們豐富多彩的歷史文化和古代文明。但是，由于歷史具有過去性和復(fù)雜性等一些特點，相較于語文、數(shù)學(xué)等課程，會有很大的聯(lián)想空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有某些難以克服的心理障礙。而初中歷史教師都為科任老師，除了教學(xué)時間外，與學(xué)生聯(lián)系較少，缺乏溝通，課程任務(wù)較緊，課堂測驗情況少，這讓教師不能及時了解學(xué)生對歷史知識掌握的情況，從而進(jìn)行有針對性的答疑解惑，長此下去，堆積的疑問越來越多，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性也日益下降。

（二） 初中歷史教學(xué)未體現(xiàn)出主體性和主導(dǎo)性

老師的“教”，永遠(yuǎn)都不能代替學(xué)生的“學(xué)”，這是一個關(guān)鍵性的問題。若是混淆了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)和老師的主導(dǎo)性教學(xué)的概念，則會產(chǎn)生事倍功半的效果。若是在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主觀意識不強(qiáng)，教師又不注重引導(dǎo)性教學(xué)的方式，勢必會產(chǎn)生灌輸性教學(xué)的情況。學(xué)生們因此會對歷史知識的學(xué)習(xí)印象不深刻，也會對歷史課程產(chǎn)生抵觸的心理，無法提高對歷史文化的認(rèn)識，更不能提高歷史這門學(xué)科的分?jǐn)?shù)，教師也會喪失成就感，打擊到教學(xué)的積極性。

（三） 缺少對初中歷史教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

俗話說：“多一把尺子，多一批好學(xué)生?！奔堎|(zhì)的考試和課堂上的對答練習(xí)，最能評價一名學(xué)生對歷史知識的掌握情況。缺少對歷史教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，就無法明確學(xué)生對歷史知識在什么情況下是基本掌握，什么情況下是有待于提高，就無法根據(jù)教學(xué)大綱合理改變教學(xué)方法，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，以便提高學(xué)生對知識掌握的程度。靈活性的教學(xué)方法在日常授課中不能得到體現(xiàn)，例如：觀看歷史劇和歷史影評等也無法提高學(xué)生對歷史知識的熱情。

二、 歷史興趣有效培養(yǎng)途徑分析

（一） 精心制定課程導(dǎo)入，讓學(xué)生提高參與的積極性

1. 使用故事導(dǎo)入法

通過研究初中階段學(xué)生的成長規(guī)律和心理特點發(fā)現(xiàn)，他們對故事抱有很大的興趣。因此，作為初中歷史老師在上課之前可以收集一些和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，在講課過程中把收集到的小故事聲情并茂地講出，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)中，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。比如，在講述《西方文明歷史起源》一課的時候，老師可以講述一些和西方文明起源有關(guān)的小故事或者西方國家的風(fēng)土人情?？梢越Y(jié)合《西游記》進(jìn)行講解，《西游記》中有很多類似于西方的生活習(xí)俗和風(fēng)土人情，通過穿插《西游記》中的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，也可以通過講解古希臘神話，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對于課本外的知識更加渴望，這些插曲看似無關(guān)緊要，實則已經(jīng)達(dá)到了讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的目的。

2. 使用歌謠導(dǎo)入法

歷史的特殊性和實事求是導(dǎo)致歷史課的死板，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中備感枯燥和乏味。加之歷史往往與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，更加劇了學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)歷史問題過程中的難度。那么，在這種情況下如何把枯燥難懂的歷史問題轉(zhuǎn)化成快樂輕松的學(xué)習(xí)體驗，對初中歷史教師就有了相當(dāng)嚴(yán)峻的考驗。歌謠是對歷史事件或者歷史時期的重要反映，對特定歷史現(xiàn)象做出最公正、最恰當(dāng)?shù)脑u價，同時有的歌謠不乏高效詼諧，在烘托課堂氛圍上扮演著重要的角色。我以七年級歷史教學(xué)中嘗試歌謠教學(xué)法的一個課前場景為例，“始皇統(tǒng)一有功績，焚書坑儒該受批。賦稅沉重兵徭役，割鼻斬腳法嚴(yán)厲。秦皇暴政民不滿，二零九年舉首義。大澤鄉(xiāng)里陳吳起，敗后項劉又繼續(xù)。破釜沉舟項羽計，巨鹿殲滅秦主力。劉邦帶兵先入關(guān)，亡秦就在二零七。”我只要起個頭，學(xué)生就會跟著背，會背的學(xué)生自然用心用力去背，不會背的也趕緊去找歷史課本。這種方式既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了上一課的知識要點，又提醒學(xué)生該上歷史課了，趕快做好上課準(zhǔn)備?？芍^一舉兩得。

（二） 利用不同的教學(xué)資源，加強(qiáng)歷史知識的直觀性

1. 利用教材插圖，讓知識更具直觀性

歷史教材中，教材插圖占據(jù)了很大比例。教材中的插圖不僅具有很大的感染力，還具有很大的趣味性。這是我們教材的主要特點。比如，歷史教材中各種人物的肖像，能夠使學(xué)生對古代的名人有更加直觀的了解。教師可以對這種插圖加以充分利用，特別是一些蘊含內(nèi)涵的漫畫，累加起來組織獨特的教學(xué)活動。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生除了感覺新奇刺激外，同時對之前所學(xué)的內(nèi)容有了更深層次的理解。融會貫通，也能為日后的復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 充分利用多媒體技術(shù)

很早之前的課題教學(xué)就是教師在講臺上講，學(xué)生在下邊聽、記。這樣的方式，不單單使學(xué)生感覺乏味，教師也容易厭倦。如今多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入大部分學(xué)校的課堂。多媒體教學(xué)可以集形聲于一體，更加直觀、形象。強(qiáng)烈的視覺沖擊能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，把具體抽象的歷史知識轉(zhuǎn)化成生動形象的圖片、視頻等。比如，講解辛亥革命的時候，教師可以從網(wǎng)上搜一些電影，以其中某個片段為例，融入課堂教學(xué)當(dāng)中，在第一時間抓住學(xué)生的注意力。這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。

初中歷史教學(xué)對于中學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有積極意義，針對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)也是教育中一個非常重要的課題。興趣的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生們專注于學(xué)習(xí)歷史知識，同時也可以為歷史知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生們情感價值觀起到了良好的輔助效果。所以老師們應(yīng)該關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)，整合各種教學(xué)資源充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來將歷史課程生動有趣的一面展現(xiàn)在學(xué)生們面前，為學(xué)生們打造一個輕松、和諧、互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊南琴.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[J].讀書文摘，2016（16）：212.

作者簡介：

孫永峰，重慶市，酉陽土家族苗族自治縣李溪初級中學(xué)校。