小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

摘要：小學(xué)生語文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方面，在閱讀中可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、語言能力以及文字運(yùn)用能力，另外在當(dāng)前的教學(xué)改革發(fā)展過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是關(guān)鍵方面，為了提升課堂閱讀教學(xué)的有效性還需要教師做出更多方面的探索，由此本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升做出分析研究，希望可以給相關(guān)工作者帶去一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；有效性；策略

閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，有史以來受到較大的關(guān)注，并且閱讀部分在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了非常大的比例。在閱讀中可以將學(xué)生培養(yǎng)成為一個發(fā)現(xiàn)者和探索者，也可以是一位研究者，因此為了提升學(xué)生語文閱讀的思維創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生語言文字的感知能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具有獨(dú)特性就需要教師探索出更多的語文閱讀教學(xué)方式，避免學(xué)生對問題有單一性的理解，創(chuàng)造更多條件鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生具備一定的文學(xué)閱讀創(chuàng)新能力。

一、 課堂引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生提出問題說明學(xué)生在思考，提出問題將比解決問題更為關(guān)鍵，一個較好的問題可以極大地激發(fā)學(xué)生閱讀思維的創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)改革后的語文課堂上，為了提升閱讀的有效性還需要教師關(guān)注課堂的引導(dǎo)，將學(xué)生看成是課堂主體，然后關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力，也關(guān)注學(xué)生對問題的思考成果。在學(xué)習(xí)一篇閱讀的文章的時候教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀理解，自學(xué)預(yù)習(xí)，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在正式的閱讀中也可以不斷地啟發(fā)思維，進(jìn)行思考，拓展自己的思維能動性。教師要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生去對文章進(jìn)行分析，指點(diǎn)問題核心部分，引導(dǎo)學(xué)生化解難題，學(xué)生善于提問也是做好創(chuàng)新的前提。抓住文章的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活可以讓文章更加突出，也能夠讓學(xué)生對閱讀作品的理解更為透徹。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋姑娘的信》過程中，學(xué)生在未閱讀之前可能對秋姑娘的信產(chǎn)生興趣和疑惑，秋姑娘的信中都寫了什么？秋姑娘是誰？信上寫了什么？自由讀課文，帶著不同的問題走進(jìn)閱讀，是提升學(xué)生文章作品認(rèn)知的一種好的辦法。然后學(xué)生可以去討論秋姑娘的朋友都有誰？在閱讀中獲得有效信息。這樣的閱讀引導(dǎo)和閱讀教學(xué)有利于學(xué)生深入文章內(nèi)部，對文章有正確的認(rèn)識，并且也可以了解文章的深層次含義，掌握閱讀精髓。

二、 開放閱讀，提升學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生由于性格特點(diǎn)的原因，對于一件事物的專注時間比較少，課堂時間本身是有限的，只有在感興趣的事物上學(xué)生的興趣才能夠更加濃厚，那么在此基礎(chǔ)上教師就需要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生長期閱讀的習(xí)慣，將課堂內(nèi)外有效的結(jié)合在一起，利用優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)環(huán)境，更好的激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣和閱讀潛力。本身課堂時間是有限的，因此為了能夠讓課文的內(nèi)容更為多樣化，給學(xué)生帶去不同的感知，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上查找各種語文閱讀學(xué)習(xí)資源，選擇更好的語文閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的對閱讀的興趣。例如，小學(xué)生本身年齡非常小，那么在閱讀的過程中就可以選擇童話的方式，帶有較為濃重童話色彩或者卡通人物給學(xué)生做講解。開放閱讀內(nèi)容，開放閱讀環(huán)境，在這樣的環(huán)境下學(xué)生才不會感受到束縛感，才會按照自己的喜好進(jìn)行閱讀，也可以進(jìn)一步地感受到閱讀的樂趣。閱讀焦旭，快樂是核心，學(xué)生可以從讀書的過程中感受和體驗(yàn)到樂趣，這樣就必須有開放的閱讀環(huán)境，學(xué)生可以在課堂上閱讀，可以在課外閱讀，可以在生活中閱讀，也可以在網(wǎng)絡(luò)上閱讀，閱讀無處不在。這樣也能夠避免固定的課堂閱讀教學(xué)形式束縛了學(xué)生的思維，避免對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生打擊。

例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建班級閱讀角，微信閱讀群，通告網(wǎng)絡(luò)的作用學(xué)生可以在微信中討論自己閱讀的作品，有哪些感受，教師及時地給予表揚(yáng)。小學(xué)生有好勝心理，喜歡得到夸獎和贊揚(yáng)，因此教師的鼓勵和學(xué)生的能動性是成正比的。在這個過程中學(xué)生閱讀積極性不斷提升，對閱讀產(chǎn)生無限興趣，可以說，開放的閱讀環(huán)境是學(xué)生做好閱讀認(rèn)知的一種有效途徑。

三、 小組合作，在閱讀中滲透美育

小組合作是一種有效的閱讀教學(xué)方式，在小組合作過程中學(xué)生的思想和感受都可以分享出去，并且還可以進(jìn)行積極的合作，突破閱讀難點(diǎn)和重點(diǎn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師在遵循快樂閱讀的基礎(chǔ)上，更需要組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，爭取更好地發(fā)揮出小組閱讀的優(yōu)勢，為學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，提升閱讀故事的運(yùn)用，強(qiáng)化小組之間的溝通，最后得到快樂閱讀的目的。學(xué)生可以將自己的閱讀方法和閱讀感想放在一起，從他人的傾聽中獲得不同的閱讀感受。另外，美育的滲透在閱讀中也非常常見，美育是小學(xué)閱讀教學(xué)的一個目標(biāo)，廣泛閱讀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略閱讀的語言美和形式美，受到更多關(guān)于美的熏陶。

四、 結(jié)束語

綜上所述，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性做出了分析和研究。小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂閱讀也是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，在這其中就需要教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，提升閱讀的有效性。

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作者簡介：

安海琴，四川省南充市，儀隴縣文星鎮(zhèn)小學(xué)校。