廖萌芽,付能榮,張先庚
(四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院,四川 成都 610100)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展、教育觀念的不斷革新,傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足現(xiàn)代教育觀念的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它作為一種新興的教學(xué)模式,逐漸被應(yīng)用于現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)過程中,成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充[1]。近年來,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出,借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的醫(yī)療護(hù)理教育與研究已悄然興起[2]?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式旨在通過技術(shù)工具與教學(xué)之間的對接與融合來增強(qiáng)教學(xué)效果。這種融合思維的運(yùn)用,要求以學(xué)生的能力訓(xùn)導(dǎo)作為主要方向,并在此方向上建立“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主”的新型教學(xué)方法。同時,這種新技術(shù)的運(yùn)用可以更好地補(bǔ)充、完善傳統(tǒng)時期多媒體等一般信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的不足,提高教學(xué)效率[3]。
所謂嘗試教學(xué)法,就是教師先不講,而是讓學(xué)生在已學(xué)過的知識基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行講解的一種教學(xué)方法,是一種具有中國特色的教學(xué)方法[4]。嘗試教學(xué)法教學(xué)理論以“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”為教學(xué)理論核心,以“嘗試問題”為其必要因素,以“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教”為主要特征,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的主動性[5]。
2017年全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試全面實(shí)行人機(jī)對話考試,對于學(xué)生來說,難度無疑又加大了許多,這就要求學(xué)生必須適應(yīng)并學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)?;ヂ?lián)網(wǎng)上有各種類型的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試模擬軟件,學(xué)生可以通過個人電腦或者手機(jī)下載這些軟件,多做練習(xí),以提前適應(yīng)人機(jī)對話的考試形式。
護(hù)理倫理與法規(guī)是研究護(hù)理行為中道德與法律規(guī)范的學(xué)科,它以調(diào)解各種護(hù)理人際關(guān)系,維護(hù)患者利益、社會利益及護(hù)理人員利益為目的,這門課的內(nèi)容在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱中是有涉及的。本研究運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合嘗試教學(xué)法,以我院護(hù)理專業(yè)兩個班學(xué)生作為研究對象,就基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的嘗試教學(xué)法在護(hù)理倫理與法規(guī)教學(xué)中的效果展開分析。
選取高職護(hù)理專業(yè)兩個班132人隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組。2015級高職1班(64人)為對照組,采用傳統(tǒng)教學(xué)法;2015級高職9班(68人)為實(shí)驗(yàn)組,采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的嘗試教學(xué)法。教學(xué)時間為2017—2018學(xué)年第1學(xué)期,本學(xué)期總學(xué)時為36學(xué)時,周學(xué)時2學(xué)時。兩組學(xué)生的素質(zhì)、文化程度及專業(yè)知識水平比較,無顯著性差異(P>0.05),具有可比性。
(1)發(fā)放相關(guān)視頻、微課,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、分析理解能力。通過互聯(lián)網(wǎng)建立微信群,定時在群里發(fā)放與護(hù)理倫理與法規(guī)課程相關(guān)的視頻、微課、試題,要求學(xué)生在群里分享學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得,并在群里答疑解惑,極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生的分析理解能力,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(2)發(fā)布嘗試題,引導(dǎo)觀察。教師使用問卷星平臺發(fā)布嘗試題,為學(xué)生嘗試活動提出任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)入問題情境之中。例如設(shè)置以下嘗試題:描述杏林佳話;描述《黃帝內(nèi)經(jīng)》的基本內(nèi)容;唐代偉大醫(yī)學(xué)家孫思邈《備急千金要方》中的“大醫(yī)精誠”是如何闡述精湛的醫(yī)術(shù)和高尚醫(yī)德的;宗教與護(hù)理的關(guān)系;對優(yōu)生優(yōu)育有何看法;你知道中國第一例安樂死案件嗎;你支持哪種安樂死觀點(diǎn)。
(3)自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生嘗試在活動中自己解決問題提供信息。給出嘗試題后,學(xué)生產(chǎn)生了好奇心,同時產(chǎn)生解決問題的愿望。學(xué)生帶著問題自學(xué)課本,目標(biāo)明確,要求具體,效果較好。
(4)嘗試練習(xí)。學(xué)生自學(xué)后,逐一回答嘗試題,形式為口答、書面作答。
(5)學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同的答案,學(xué)生會產(chǎn)生疑問,引導(dǎo)學(xué)生討論。
(6)教師講解。這里教師的講解同過去舊方法不同,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)和討論中存在的問題,針對學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。
實(shí)驗(yàn)組和對照組的期末考試成績比較見表1。從表1的結(jié)果可以看出,實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績明顯高于對照組(P<0.01),說明實(shí)驗(yàn)組基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的嘗試教學(xué)法效果優(yōu)于對照班。
表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組期末考試成績比較(±s,分)
表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組期末考試成績比較(±s,分)
組別對照組實(shí)驗(yàn)組人數(shù)64 68 t P--期末考試成績67.4±0.7 78.6±0.5 3.05<0.01
以無記名的方式對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查評價,發(fā)放問卷68份,收回有效問卷65份,有效問卷回收率為95.6%。結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的嘗試教學(xué)法的評價較好,見表2。
教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與教師的教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的單一教師授課的方式,不僅是具體的學(xué)習(xí)策略,更是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中表現(xiàn)基本行為特征和認(rèn)知取向的關(guān)鍵。而嘗試教學(xué)法的組織與實(shí)施使學(xué)生更多地參與教學(xué)過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生在此過程中參與預(yù)習(xí)、講解、復(fù)習(xí)各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),可以加深學(xué)生對護(hù)理倫理與法規(guī)的理解,鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。
表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的嘗試教學(xué)法的評價[n(%)]