思維導(dǎo)圖在中職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

桂新春

（連州衛(wèi)生學(xué)校,廣東 連州 513400）

生物化學(xué)是衛(wèi)生中職學(xué)校比較難學(xué)難懂的重要基礎(chǔ)課程,理解和掌握它對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。中職護(hù)理學(xué)生絕大多數(shù)處在青春期,精力旺盛,思維活躍,然而多數(shù)學(xué)生在初中階段處在學(xué)習(xí)的下游,基礎(chǔ)較薄弱,厭學(xué)較普遍,自主學(xué)習(xí)能力較差。目前,中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)包括生物化學(xué)仍然采用以講授為主的經(jīng)典教學(xué)方法,學(xué)生通過死記硬背應(yīng)付考試。為提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng),在生物化學(xué)[1]教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

從本校2017級(jí)春季護(hù)理專業(yè)隨機(jī)整群抽取兩個(gè)班級(jí),一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組,共80人,另一個(gè)班作為對(duì)照組,共83人。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)校錄取時(shí)是隨機(jī)分班,他們的年齡構(gòu)成、上學(xué)期基礎(chǔ)課程實(shí)用化學(xué)基礎(chǔ)的平均成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn),差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）,具有可比性。

1.2 方法

兩組生物化學(xué)的教學(xué)同步進(jìn)行,課時(shí)數(shù)相同,授課任務(wù)都由筆者承擔(dān)。在進(jìn)行教學(xué)前,網(wǎng)絡(luò)研修廣東第二師范學(xué)校的“基于思維導(dǎo)圖的自主合作探索”,認(rèn)真學(xué)習(xí)佛山市順德區(qū)勒流中學(xué)推行的思維導(dǎo)圖,并根據(jù)本校實(shí)際情況做了相應(yīng)修改。教師的備課教案采用思維導(dǎo)圖,根據(jù)思維導(dǎo)圖編制講學(xué)案,并將講學(xué)案的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)問題（著眼基礎(chǔ),課前進(jìn)行）、探究問題（課堂討論、分層設(shè)計(jì),課前和課中討論）、訓(xùn)練問題（基礎(chǔ)和綜合,課后討論）,如圖1所示。同時(shí)將問題提前發(fā)給兩組學(xué)生,實(shí)驗(yàn)組按思維導(dǎo)圖步驟進(jìn)行,對(duì)照組作為作業(yè),按要求完成。

圖1 依思維導(dǎo)圖制作的酶的概述部分問題

1.2.1 實(shí)驗(yàn)組 在上課前由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)將本班學(xué)生6～8人分為一組,并挑選責(zé)任心較強(qiáng)、有組織能力的學(xué)生作為組長。上課前就思維導(dǎo)圖向組長和全班學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn),如概念、優(yōu)缺點(diǎn)和制作方法,并強(qiáng)調(diào)上課使用思維導(dǎo)圖的目的是重視預(yù)習(xí)、整理課題或書本知識(shí)及拓展思維的廣度等,前面1～2節(jié)課利用業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生課前繪制本次課的思維導(dǎo)圖,并在課后修改和完善。上課前,先將預(yù)習(xí)問題和探究問題發(fā)給學(xué)生,要求每位學(xué)生將預(yù)習(xí)問題完成,接下來由組長組織本組學(xué)生合作討論初步完成的思維導(dǎo)圖?？紤]學(xué)生的實(shí)際水平,建議學(xué)生將緊密相關(guān)的內(nèi)容繪制一張思維導(dǎo)圖,即一次課不只是一張思維導(dǎo)圖,并討論完成探究問題。上課時(shí),教師用30分鐘左右的時(shí)間重點(diǎn)講解較難理解的內(nèi)容,接下來各組根據(jù)教師的講解完善探究問題,并隨機(jī)抽取一組,由其代表將討論的結(jié)果進(jìn)行展示,其他組的學(xué)生可以補(bǔ)充,最后5分鐘教師對(duì)探究問題進(jìn)行歸納和總結(jié)。課后,要求每組學(xué)生討論完成訓(xùn)練問題,下節(jié)課將抽小組展示,討論完善本組本次課的思維導(dǎo)圖,并作為作業(yè)上交教師,如圖2所示。

評(píng)價(jià)包括在每組展示探究問題和訓(xùn)練問題時(shí),其他組組長對(duì)其展示成果進(jìn)行評(píng)分；每組組長對(duì)本組組員參與度進(jìn)行評(píng)分；學(xué)習(xí)委員對(duì)每組思維導(dǎo)圖完成過程進(jìn)行評(píng)分；教師對(duì)每組上交的思維導(dǎo)圖作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。以上四方面每項(xiàng)占15%,通過此種方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程,以提高學(xué)生的參與度。

1.2.2 對(duì)照組 采用傳統(tǒng)的講授法結(jié)合多媒體授課,如復(fù)習(xí)、提問等方式,布置的作業(yè)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)組相同。

圖2 學(xué)生制作的酶的概述的思維導(dǎo)圖

2 結(jié)果

對(duì)兩組的期末考試成績用SPSS25軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,兩組生物化學(xué)期末考試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果見表1。

表1 兩組生物化學(xué)期末考試成績比較（±s，分）

表1 兩組生物化學(xué)期末考試成績比較（±s，分）

組別成績實(shí)驗(yàn)組（n=80）66.91±15.32對(duì)照組（n=83）60.98±22.30 0.049 t P 1.982

3 討論

思維導(dǎo)圖又稱心智圖,由英國學(xué)者東尼·博贊創(chuàng)立,是一種將發(fā)散性思考具體化的思維工具,它運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像,把煩瑣的文字信息變成層次分明、條理清楚的圖形,根據(jù)東尼·博贊本人的解釋,是將別人所傳授或書本中的主要知識(shí)點(diǎn)通過自己的思維激發(fā)并有序整理,即做筆記[2]。根據(jù)衛(wèi)生中職學(xué)生的實(shí)際水平,在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思維發(fā)散,通過制作思維導(dǎo)圖使思維清晰,再獨(dú)立或討論完成由講學(xué)案轉(zhuǎn)化的預(yù)習(xí)問題、探究問題和訓(xùn)練問題,達(dá)到理解和掌握相關(guān)知識(shí)的目的。通過研究發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增高,踴躍參與每次課思維導(dǎo)圖的制作和相關(guān)過程的討論,完成預(yù)習(xí)問題、訓(xùn)練問題的準(zhǔn)確性更高,探究問題時(shí)更全面,課堂學(xué)習(xí)的氛圍更好。生物化學(xué)期末考試成績優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）,但沒有達(dá)到預(yù)期的效果,可能與生物化學(xué)課時(shí)較少（本校依據(jù)高等教育出版社編寫的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》增加了語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等課時(shí),部分專業(yè)技能課減少課時(shí)）、接觸和使用思維導(dǎo)圖時(shí)間短等有關(guān)[3]?？傊?在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,制作思維導(dǎo)圖在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和總結(jié)重點(diǎn)的能力,提高了課堂效率。

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法,眾多的教育工作者在實(shí)踐工作中不斷驗(yàn)證和豐富其內(nèi)涵。馬三梅等[4]在植物生化與分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖,了解了知識(shí)的整體框架,明白了知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,提高了學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率；周洪昌等[5]在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,不僅能幫助教師理順教學(xué)思路,同時(shí)也能幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),完善課堂筆記等；周晨慧[6]在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中、陳婉萍[7]在外科護(hù)理教學(xué)中都證實(shí)了思維導(dǎo)圖的作用,本次研究也取得相一致的研究結(jié)論,為探索思維導(dǎo)圖在衛(wèi)生中職學(xué)校各專業(yè)各門課程中的應(yīng)用提供了思路。

4 策略

思維導(dǎo)圖在不同層次不同專業(yè)的教育實(shí)踐中得到了應(yīng)用,并被許多的教學(xué)實(shí)踐研究所證實(shí),但其僅是一種教學(xué)輔助方法,應(yīng)與其他教學(xué)方法相結(jié)合,且針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者,可能取得的效果不同。在衛(wèi)生中職學(xué)校不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,因?yàn)樾l(wèi)生中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)普遍較差,需要教師在課堂上將較難理解的知識(shí)進(jìn)行講解,增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解力,從而提升思維導(dǎo)圖的作用。

在衛(wèi)生中職學(xué)生中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí),教師要隨時(shí)監(jiān)督。中職學(xué)生自律性較差,單靠班干部和組長的管理,部分學(xué)生不會(huì)參與其中,反而會(huì)講話、玩手機(jī)等,影響其他學(xué)生的討論；同時(shí)護(hù)理專業(yè)課程較多,操作課和課余時(shí)間的操作練習(xí)較多,學(xué)生自己支配的時(shí)間較少,部分學(xué)生很難積極參與到每一個(gè)過程的討論中,使得討論完成思維導(dǎo)圖、探究問題及訓(xùn)練問題不能落到實(shí)處。

針對(duì)課時(shí)較少、內(nèi)容枯燥的課程如生物化學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性本來就低,為了推行思維導(dǎo)圖,應(yīng)降低思維導(dǎo)圖的難度并使每一個(gè)步驟具有可操作性,同時(shí)根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情,教師可將每次課制作的思維導(dǎo)圖教案內(nèi)容具體化,編成預(yù)習(xí)問題、探究問題和訓(xùn)練問題,使學(xué)生預(yù)習(xí)有針對(duì)、探究有方向、檢測(cè)有成就,這樣更貼近學(xué)生實(shí)際,更易推行思維導(dǎo)圖。