首都醫(yī)科大學成教學生混合式教學網(wǎng)絡(luò)學習部分意愿調(diào)查研究
——以護理專業(yè)為例

高立雅，路孝琴，梁名揚

（首都醫(yī)科大學,北京 100069）

教育部辦公廳在《2015年教育信息化工作要點》中指出：“堅持促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念。”顯然,信息技術(shù)和教育教學的融合成為教育改革新趨勢,混合式教學很好地順應了這一趨勢。因此,越來越多的國內(nèi)高校開始對混合式教學模式進行探索,據(jù)調(diào)查顯示[1],目前有超過60%的中國高校已經(jīng)開始使用網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)作為支持校內(nèi)全日制學生混合教學的技術(shù)平臺。

成人高等學歷教育混合式教學模式還處于起步階段,對于成人學歷教育而言,存在著工學矛盾、教學方式單一等問題,亟待通過改革創(chuàng)新來提高學生的學習質(zhì)量,滿足他們的學習需要。因此,混合式教學模式在成人學歷教育管理上的應用是值得深入探索和研究的。本研究旨在通過對我校成人學歷護理專業(yè)專升本學生的學習現(xiàn)狀、混合式學習模式網(wǎng)絡(luò)學習部分的意愿和需要（如學習時間、網(wǎng)絡(luò)學習資源、考核方式、課程中網(wǎng)絡(luò)與面授比例分配等）進行調(diào)查,為未來搭建混合式教學工作中的網(wǎng)絡(luò)平臺提供依據(jù)和參考,具有理論與現(xiàn)實意義。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究隨機抽取剛剛完成一年半基礎(chǔ)學習的2016級成人學歷教育護理專業(yè)專升本層次276名學生進行調(diào)查。

1.2 方法

所使用的調(diào)查工具為自編問卷,通過學生訪談、查閱文獻、專家評估、修訂等流程完成問卷的編制。使用問卷星設(shè)計問卷,通過班級微信群和QQ群向?qū)W生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷鏈接,共回收有效問卷276份。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

使用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果

2.1 一般情況

本次調(diào)查共計276人,年齡22～38歲,平均年齡（25.82±2.97）歲；其中男 7人（2.5%）,女 269人（97.5%）；已婚 88人（31.9%）,其中已經(jīng)有子女或在孕期的53人；工作年限少于2年的125人（45.3%）,2～5年的95人（34.4%）,5年以上的56人（20.3%）；目前沒有職稱或者職稱是初級的261（94.6%）,中級15人（5.4%）。

2.2 護理專升本成教學生學習現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)學習階段,每周到校上課的時間總共為一天半（即3個半天）,在所調(diào)查的276名護理專升本成教學生中,只有87人（31.5%）到校時間為3個半天,將近一半（48.6%）的學生集中在兩個半天。對于目前學習所遇到的困難,排名前3的是時間沖突無法請假（90.6%）；居住地到達上課地點距離較遠（57.2%）；下課已天黑,不得不早退（40.6%）。選擇其他困難的人數(shù)均不超過20%。在目前的學習狀態(tài)下,有46.7%的學生對自己學習的滿意度表示一般,還有20.3%的學生對自己的學習狀態(tài)不滿意。

2.3 英語混合教學模式中網(wǎng)絡(luò)學習部分的學生滿意度情況

自2014年英語專升本課程開始采用混合教學模式,需要學習3個學期,每個學期英語共計84課時,其中有約30%（24課時）是學生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習。2016級護理學生剛好完成3個學期的學習,對英語網(wǎng)絡(luò)學習部分授課形式滿意度和個人收獲程度滿意度進行打分,1～5分依次從非常不滿意到非常滿意,具體結(jié)果如表1所示。

表1 英語混合教學模式中網(wǎng)絡(luò)學習部分的學生滿意度評分[n（%）]

2.4 學生對混合式教學中網(wǎng)絡(luò)教學部分學習意愿情況

2.4.1 混合式教學中網(wǎng)絡(luò)學習部分使用時間和方便程度的學生意愿（見表2）

表2 混合式教學中網(wǎng)絡(luò)學習部分方便程度和使用時間的學生意愿

2.4.2 混合式教學中網(wǎng)絡(luò)學習部分授課與考核形式的學生意愿（見表3）

表3 混合式教學中網(wǎng)絡(luò)學習部分授課與考核形式的學生意愿

2.4.3 醫(yī)學基礎(chǔ)課混合式教學中網(wǎng)絡(luò)學習部分所占比例的學生意向 護理專業(yè)專升本層次培養(yǎng)方案中,公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學基礎(chǔ)課在基礎(chǔ)學習階段學習,其中醫(yī)學基礎(chǔ)課共有10門,占全部課程的28.57%。護理專升本學生對每門醫(yī)學基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)學習部分所占比例的意向如表4所示。表4顯示,選擇完全不用網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)占比區(qū)間是6.9%～10.1%,選擇30%的網(wǎng)絡(luò)學習比例的人數(shù)占比區(qū)間是11.2%～14.5%,選擇50%的網(wǎng)絡(luò)學習比例的人數(shù)占比區(qū)間是29.0%～33.0%,選擇70%的網(wǎng)絡(luò)學習比例的人數(shù)占比區(qū)間是22.8%～26.8%,選擇100%的網(wǎng)絡(luò)學習比例的人數(shù)占比區(qū)間是22.8%～27.5%。

3 討論

根據(jù)護理專業(yè)專升本學生對于混合式教學中網(wǎng)絡(luò)學習部分學習意愿的調(diào)查結(jié)果,我們有以下幾點發(fā)現(xiàn)。

3.1 網(wǎng)絡(luò)學習部分學習意愿強烈

護理專業(yè)專升本學生對于混合式教學中網(wǎng)絡(luò)學習部分學習意愿強烈,具體表現(xiàn)在超過半數(shù)的學生認為函授的方式對于自己是有效的,70.7%的學生使用網(wǎng)絡(luò)媒介很方便,每周愿意花一定時間用于網(wǎng)絡(luò)課的學習。在已經(jīng)使用混合式教學的英語課程中,學生對網(wǎng)絡(luò)部分的課程比較滿意?？梢?混合式教學模式的應用是可以被護理專業(yè)專升本成教學生接受的?？赡艿脑蚴牵耗壳皩W生在學習上遇到的困難主要集中在無法到校上課,由于工作時間沖突、路途遙遠等原因造成較低的到課率,大部分學生無法保證全勤。因此,將一部分課程安排為網(wǎng)絡(luò)授課,將其與面授相結(jié)合,可以大大緩解學生因到校學習帶來的疲憊感,靈活掌握學習時間,從而提高自身的學習效率。

表4醫(yī)學基礎(chǔ)課混合式教學中網(wǎng)絡(luò)學習部分所占比例的學生意向[n（%）]

3.2 網(wǎng)絡(luò)與面授課程所占比例需符合學科獨特性

不同學科對于不同課程在混合式教學模式中網(wǎng)絡(luò)課程與線下課程所占比例要求有所不同,如中南大學公共課程中國近現(xiàn)代史綱要線上線下課程比例為1∶1[2]、云南某理工大學工科成教學生課堂學習和網(wǎng)絡(luò)學習比例為1∶4[3]。因此,在設(shè)計專業(yè)課程比例時,要根據(jù)學生需要進行。我們看到在10門醫(yī)學基礎(chǔ)課中,每門學科選擇占比的學生比較一致,約30%的護理專業(yè)學生選擇網(wǎng)絡(luò)學習部分應占比50%,選擇網(wǎng)絡(luò)學習占比70%和100%的學生各占約23%。在未來混合式教學設(shè)計中,對于護理專業(yè)而言,各學科網(wǎng)絡(luò)學習部分參考范圍≥50%。

3.3 渴望豐富多彩的課程資源

網(wǎng)絡(luò)學習部分的實施過程是混合式教學當中的一個重要環(huán)節(jié),因此構(gòu)建行之有效、豐富多彩的學習平臺來提高學生的學習興趣尤為重要。對于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)節(jié)的授課形式,護理專業(yè)學生更加傾向于演示式的方式。醫(yī)學專業(yè)是實踐性很強的專業(yè),借助實物或者模型,能夠更加直觀地了解病情的動態(tài)變化,加深理解和記憶。另外,1/3的學生更傾向于與教師之間的互動。有58.0%的學生希望提供在線答疑板塊,即在網(wǎng)絡(luò)課堂上也同樣希望得到教師的指導。在前人的研究中發(fā)現(xiàn),在網(wǎng)絡(luò)教學中,教師回復率低或者回復不夠及時是存在的問題之一[3],因此未來對互動平臺的運營要給予重視。除了互動資源,學生希望在網(wǎng)絡(luò)學習中還可以提供其他各種各樣的資源,如教學視頻、教學課件以及自測練習題等；呈現(xiàn)形式也希望是豐富多彩的,包括視頻、音頻、PPT以及文本文字等。

3.4 考核方式可多元化

對于網(wǎng)絡(luò)教學部分考核方式選擇最多的兩項分別是學完所有目標課程和在線考試。網(wǎng)絡(luò)學習部分雖然缺少任課教師的現(xiàn)場監(jiān)督,但是在線學習的內(nèi)容和時間都會留下痕跡,因此,有效利用網(wǎng)絡(luò)記錄的功能,對學生在線學習總時長、目標課程的完成情況進行設(shè)定,可以很好地監(jiān)督和督促學生進行學習。另外,除了對學生學習態(tài)度的考核,網(wǎng)絡(luò)教學中學習效果的評估也至關(guān)重要,可設(shè)定好考試時間,通過在線考試的形式檢驗學生的學習效果。因此,建議把兩種考核方式結(jié)合起來,一方面起到監(jiān)督作用,另一方面達到評估作用,且這兩種方式符合護理專業(yè)學生的期待。