小學語文核心素養(yǎng)之閱讀教學

程霞

【摘 要】“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽、說、讀、寫思五個方面的知識之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。閱讀是一種思想的碰撞、情感的交流。如果沒有感悟交流，那么貧乏的思想和淡薄的情懷，是任何再高明再新潮的教學技巧也無法替代或掩蓋的缺陷。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；培養(yǎng)；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0187-01

什么是“語文素養(yǎng)”呢？ “語文素養(yǎng)”是指“中小學生具有比較穩(wěn)定和最基本的適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽、說、讀、寫能力，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)?！备郀柣f：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是詩人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程”，因此，閱讀是一種思想的碰撞、情感的交流。那么，作為一名基層的小學語文教師該如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

一、激發(fā)學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)

美國認知心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。”由此可見，語文教學活動中只有激發(fā)了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升[1]。

精心布置預習作業(yè)，讓學生課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的文章。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲，這樣的作業(yè)能增加學生對中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學生的學識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。教學四年級上期《搭石》這篇課文時，我就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法。

二、豐富的語言積累是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑

依靠文本，通過多種形式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語感能力，最終達成培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師要指導學生把字音讀準確，把句子讀通順，把課文讀流利，切切實實地指導學生把書讀好。

實實在在指導學生有感情地朗讀課文，把書讀得更好。教學《草原》第一自然段時，我實實在在地對學生進行了朗讀指導，精心設(shè)計了“五讀”：一讀正確、流利；二讀景物；三讀按照順序；四是感情讀；五在樂曲中背誦和想象。

誦經(jīng)典詩詞，修文化底蘊?？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言?！币虼耍Y(jié)合我校每周二、四的“晨誦展示”，全班孩子輪流，每周兩名學生當小老師，提前做好詩詞的ppt，到時帶領(lǐng)大家在了解作者、了解創(chuàng)作背景和詩詞大意的前提下帶領(lǐng)請孩子們背誦。從《詩經(jīng)》的《關(guān)雎》、《相鼠》、《碩鼠》等到唐詩的《將進酒》、《長恨歌》、《白雪歌送武判官歸京》到宋詞的《念奴嬌》、《玉蝴蝶》、《雨霖鈴》、《水調(diào)歌頭》到元曲的《山坡羊·潼關(guān)懷古》、《天凈沙·秋》、《天凈沙·秋思》等。

“美文印記”中讀名家名篇，寫讀書筆記?！案褂性姇鴼庾匀A”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。在教學實踐中，我結(jié)合學校的“美文印記”，要求學生輪流當小老師，在每周一、三下午30分鐘的時間閱讀經(jīng)典名著，提前用QQ發(fā)給全班孩子并打印出來與大家一起賞析，做好筆記，摘抄精彩片段，寫出賞析文字?！渡蚴獎游镄≌f》《夏洛的網(wǎng)》《綠山墻的安妮》《老人與?！返瘸蔀楹⒆觽兊拈喿x對象。

“名著沙龍”賞中外名著，意達中外貫通。在“美文沙龍”的訓練中，孩子們賞析了中國的四大名著《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》，品析各個經(jīng)典人物形象：豬八戒的貪吃懶惰；孫悟空的好勇正義；他們?yōu)閷汍斓膼矍槁錅I；為一百單八將的結(jié)局痛惜；為諸葛孔明的鞠躬盡瘁贊嘆……

三、借助互聯(lián)網(wǎng)資源等多種手段調(diào)動學生習作熱情，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

結(jié)合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要完成一篇有質(zhì)量的讀后感。習作中選擇性批改，鼓勵他們投稿，上傳到自己的QQ空間與大家共享。

四、緊扣 “疑”字，培養(yǎng)學生學習的思維能力

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！惫式處煈?yīng)引導學生學而思，思而疑，只有質(zhì)疑才能思考問題，解決問題，才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。讓我們立足于語文課堂，讓學生愛上閱讀。

【參考文獻】

[1] 趙潁敏.淺析在語文教學中如何提高學生的閱讀能力[N].學知報，2010.