游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教育中的正確運(yùn)用

湯雪琴

【摘 要】在教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)置游戲，寓教于樂(lè)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的有效手段。本文以三種典型的游戲方式為例，介紹了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中正確運(yùn)用游戲的理論依據(jù)與實(shí)踐策略，最后在結(jié)論部分做了歸納總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】游戲；小學(xué)英語(yǔ)；運(yùn)用探究

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0182-01

小學(xué)階段的學(xué)生，在智力發(fā)育方面還不完全，受到先天因素和后天鍛煉影響，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面也有較大差異。而且，小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，容易受外界干擾，貪玩、好奇心、好勝心強(qiáng)。而游戲化教學(xué)，正好順應(yīng)了兒童的智力發(fā)展水平，迎合了兒童的需求，在吸引注意力的同時(shí)，提升了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)與游戲，具有相似的元素和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程中和游戲中的智力活動(dòng)，在本質(zhì)上極為相似，可以說(shuō)，游戲與學(xué)習(xí)是天作之合[1]。

一、運(yùn)用猜謎激發(fā)興趣

自我效能感學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果人們知道自己的某一個(gè)行為會(huì)產(chǎn)生期待的結(jié)果，并且認(rèn)為自己有能力完成該行為，那么他們就會(huì)成功。自我效能感，是一種積極的心理暗示，在面臨困境時(shí)，能夠延長(zhǎng)堅(jiān)持的時(shí)間，并做出積極的努力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分運(yùn)用這一理論，可以激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在課時(shí)的開(kāi)始階段，學(xué)生的心思還在剛剛結(jié)束的課間活動(dòng)上，精神狀態(tài)比較亢奮，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，教師在課堂導(dǎo)入階段引入游戲，可以將學(xué)生的注意力順利過(guò)渡到課堂中來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，猜謎游戲是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。首先，猜謎游戲規(guī)則簡(jiǎn)單、操作方便，能夠迅速吸引孩子的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次，猜謎游戲能夠順應(yīng)學(xué)生的自我效能期待，當(dāng)正確猜出謎底時(shí)，學(xué)生可以獲得很大的成就感，從而進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、故事演講提升能力

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)形成，而不是對(duì)外界刺激做出的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并把獲得的新知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而把自己的知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)。所以，教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法是教育的主要方式，讓學(xué)生自主地去獲得知識(shí)。

通過(guò)故事演講的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力、鍛煉自主意識(shí)。另外，學(xué)生在進(jìn)行故事演講的過(guò)程中，還能夠享受到語(yǔ)言輸出的三大功能：第一，注意功能。注意功能是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，能夠注意到自身已經(jīng)掌握的、還未掌握的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)與自我反思；第二，假設(shè)檢驗(yàn)功能。假設(shè)檢驗(yàn)功能是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言與他人的交流過(guò)程中，能夠利用交談?wù)叩姆答亖?lái)檢驗(yàn)自身所學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足之處；第三，元語(yǔ)言功能。元語(yǔ)言功能就是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自我控制，內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使之成為自己的東西，起到鞏固作用。

三、角色扮演培養(yǎng)創(chuàng)新

人本主義理論認(rèn)為，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)生放在教育的主體地位。教師的責(zé)任，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是為他們提供各種實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造便于獲取知識(shí)的平臺(tái)。教學(xué)的本質(zhì)，是一種平等的互動(dòng)過(guò)程，師生間應(yīng)建立平等互利、互相尊重、互相理解的新型關(guān)系。人本主義的另一個(gè)方面，就是充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，真正做到因材施教。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用角色扮演，把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生在表演過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在課堂中進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生、教師、課堂環(huán)境之間達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。因此，在教學(xué)方法層面，也需要與之對(duì)應(yīng)。為了加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的理解性以及語(yǔ)言輸出的實(shí)踐性，我們需要依賴生活化的情境創(chuàng)設(shè)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、模擬辯論會(huì)、演講比賽、商業(yè)談判等多種場(chǎng)景，增加學(xué)生的代入感和語(yǔ)言輸入、輸出的現(xiàn)實(shí)感，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、人與環(huán)境之間的良性互動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)能力和交流素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)得到了提高，教學(xué)效率也得到了保障。

小學(xué)階段的學(xué)生，在英語(yǔ)的詞匯量、語(yǔ)法、語(yǔ)感方面還處于起步階段，結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)、貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用游戲是必然的選擇。在構(gòu)建主義理論、自我效能感理論、人本主義理論的指導(dǎo)下，可以在課堂的各個(gè)階段靈活引入游戲，提升教學(xué)效率。比如，運(yùn)用猜謎激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)；運(yùn)用故事演講鞏固英語(yǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言理解運(yùn)用能力；運(yùn)用角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的表達(dá)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魯子問(wèn).小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲理論與實(shí)踐案例[M].中國(guó)電力出版社，2005.