新時(shí)期小學(xué)班主任班級管理工作方法創(chuàng)新

王玉

【摘 要】小學(xué)班主任是學(xué)生與老師之間溝通交流的橋梁，班主任班級管理方式不僅影響到各項(xiàng)班級工作順利有效的展開，同時(shí)還在很大程度上對學(xué)生未來的健康發(fā)展至關(guān)重要。新時(shí)期，小學(xué)班主任在展開班級管理工作時(shí)，必須要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的指引，努力提高自身的素質(zhì)，對當(dāng)前班級管理工作中存在的問題和不足進(jìn)行完善。一方面要提高班級管理效果，另一方面要做好與學(xué)生的溝通交流。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；小學(xué)班主任；班級管理；工作方法；創(chuàng)新

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0177-02

班主任以搞好班級工作為主，為老師的教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。班主任開展班級管理工作想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要在教育管理方面花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。對現(xiàn)有的工作方法進(jìn)行優(yōu)化和完善，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，更好地滿足新時(shí)期教育管理方面的相關(guān)要求。在展開班級管理工作中，小學(xué)班主任一方面需要保證班級各項(xiàng)管理事物能夠順利有效展開，同時(shí)還需要保證班級管理工作能夠得到學(xué)生的認(rèn)同和支持，減少學(xué)生對班級管理的抵觸情緒，保證師生之間關(guān)系的和諧性[1]，本文就此展開了研究分析。

一、信任與調(diào)查

班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，需要展開信任管理。信任主要是指班級管理工作適當(dāng)?shù)胤攀?，引?dǎo)學(xué)生展開自我管理，使學(xué)生自我教育能力有顯著地提高。新時(shí)期，知識體系日新月異，不斷有新的媒體傳播形式出現(xiàn)，學(xué)生接觸到的事物有著多樣化、復(fù)雜化特點(diǎn)，在班級問題處理方面，不同學(xué)生有著不同的觀點(diǎn)和看法，所采取的處理方式也各不相同。在這種情況下，班主任必須要為學(xué)生提供解決問題的機(jī)會，敢于放手，讓學(xué)生自行實(shí)踐，讓學(xué)生將集體作為自己能力提高的實(shí)驗(yàn)場所，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理、教育和發(fā)展，使學(xué)生在班級管理方面的參與意識以及主體意識有顯著地提高。

班主任的工作信任管理必須要與班級的學(xué)情密切聯(lián)系在一起，信任管理需要以對學(xué)生的調(diào)查研究、觀察了解為基礎(chǔ)進(jìn)行。采取信任管理方式，能夠?yàn)榘嘀魅乌A得更多的空余時(shí)間進(jìn)行班級工作內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有更多的時(shí)間和精力用來塑造學(xué)生的心靈。另外，班主任還可以采取走訪、調(diào)查等方式，對學(xué)生的內(nèi)心世界有真正的了解，明白學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好，采取針對性的管理方式，保證每個(gè)學(xué)生的特長和優(yōu)勢能夠得到全面發(fā)揮。另外，在展開信任管理過程中，班主任還需要加強(qiáng)與班委會成員的交流和溝通，保證各項(xiàng)教育管理工作有一定的道理，針對部分較為特殊的學(xué)生，老師可以采取家庭走訪方式，去全面了解學(xué)生的狀況，對班級工作目標(biāo)進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。通過這種方式，在信任與調(diào)查之間建立起密切的聯(lián)系，同時(shí)還可以起到相互影響、相互制約的效果，借助調(diào)查所獲得的資料對信任管理的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和優(yōu)化[2]。

二、嚴(yán)格與放松

隨著教育體制的不斷改進(jìn)，人們對于小學(xué)班級有效管理的重視度越來越高，小學(xué)班級有效管理主要集中在學(xué)生的素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育兩個(gè)方面，素質(zhì)教育是教育界始終所提倡的教育方式，采取素質(zhì)教育方式，學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。小學(xué)班級管理需要以班主任為中心，班主任作為班級各項(xiàng)工作的主要管理人員和組織人員。當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生思想體系發(fā)育尚未健全，班主任采取積極有效的管理方式，能夠很大程度上避免學(xué)生陷入誤區(qū)。當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生自制能力普遍較差，沒有良好的分辨能力，思想發(fā)育不夠成熟，老師必須要制定一些較為嚴(yán)格的管理制度，在工作過程中保證這些制度得到有效的落實(shí)，一絲不茍[3]。另外，在嚴(yán)格的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生感受到關(guān)懷和溫暖。

在管理過程中還需要注意放松，如果部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難接受老師這種較為嚴(yán)格的管理制度，那么老師可以采取溫和的態(tài)度說服學(xué)生，讓其明白這樣做的道理，心甘情愿接受老師的管理。每個(gè)班級的學(xué)生存在有較大的差異性，即使是同一個(gè)學(xué)生，也可能會出現(xiàn)波動情況，這屬于事物發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，在班級管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，必須要結(jié)合實(shí)際情況對管理的要求以及做法進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，因人而異；管理工作的?yán)格與放松相對部分學(xué)生本身的自律性比較好，那么老師就可以適當(dāng)放松對學(xué)生的管理；部分學(xué)生本身沒有足夠的自制力，在這種情況下，老師就必須要采取嚴(yán)格的管理方式。管理與放松的同時(shí)還需要將嚴(yán)格管理與放松管理相結(jié)合，管理工作做到（下轉(zhuǎn)第179頁）

（上接第177頁）張弛有度，不能一直嚴(yán)格管理，同時(shí)也不能一直管理的過于松散。

三、監(jiān)督與交流

小學(xué)階段學(xué)生的各項(xiàng)行為非常容易受到外界因素的影響和干擾。班主任在展開班級管理時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，加大在學(xué)生方面的監(jiān)督力度。比如說老師可以組織小分隊(duì)，讓學(xué)生文明做事、文明說話，之后讓其他分隊(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。分隊(duì)活動可以輪流展開，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)有顯著的提高。老師需要監(jiān)督，不僅要保證學(xué)生能夠自由發(fā)展，同時(shí)還需要讓學(xué)生感受到文明行為的好處，通過活動，對文明的真諦有更深層次的理解和掌握[4]。針對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出的一些不文明行為，班主任不能過度批評和懲罰，以表揚(yáng)和鼓勵方式為主，讓學(xué)生從積極的方面對問題進(jìn)行分析判斷，進(jìn)而使學(xué)生在文明行為方面的認(rèn)同感得到提高。

新時(shí)期小學(xué)學(xué)生會接觸到非常多的社會信息，學(xué)生在社會關(guān)系方面的認(rèn)知周期相對較短，很難像以往認(rèn)真聽取老師的意見和看法。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生更看重在個(gè)性方面的發(fā)展，老師在進(jìn)行班級管理時(shí)，學(xué)生往往會有不服從管教的情況出現(xiàn)，對于老師的各類監(jiān)督管理工作存在有非常大的抵觸情緒。針對這種情況，老師必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，以最為和藹的態(tài)度與學(xué)生展開交談，使學(xué)生能夠全面敞開自己的心扉，將自己的心里話講給老師聽。部分學(xué)生存在有厭學(xué)以及困難等情況，老師需要及時(shí)為這些學(xué)生提供幫助和鼓勵，積極做好學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在展開班級管理過程中，老師需要對信任與調(diào)查、嚴(yán)格與放松、監(jiān)督與交流有足夠的重視，保證彼此之間的相互協(xié)調(diào)，有機(jī)進(jìn)行。如果只有信任而缺乏調(diào)查，班級各項(xiàng)工作將會過于模式化；只有監(jiān)督而沒有交流，班級管理會過于僵硬化。只有嚴(yán)格沒有放松，班級管理會過于教條化。班主任在展開班級管理時(shí)必須要求真實(shí)，保證各項(xiàng)工作扎實(shí)展開，有計(jì)劃、有組織的做好與班級干部之間的聯(lián)系，及時(shí)反饋班級的近期狀況，對工作計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，通過這種方式，活躍班級氣氛，取得理想的管理效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何玉花.試析小學(xué)班主任班級管理工作的困境和突破[J].學(xué)周刊，2016（32）.

[2] 萬躍進(jìn).小學(xué)班主任管理中如何貫徹以人為本的理念[J].考試周刊，2016（57）.

[3] 王慧慧.淺談小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（24）.

[4] 魏亞男，丁瑞.小學(xué)班主任班級管理的溝通藝術(shù)探微[J].時(shí)代教育，2016（14）.