如何加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練

黃惠宗

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中課文朗讀是一項(xiàng)重要的基本功，學(xué)生有感情地朗讀課文有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生對于語言運(yùn)用能力，結(jié)合學(xué)生聽說讀寫對學(xué)生進(jìn)行有效的、更加扎實(shí)的語言訓(xùn)練，通過提高學(xué)生的閱讀朗讀技巧提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本文就如何激發(fā)小學(xué)生語文朗讀的興趣、創(chuàng)造多種形式豐富小學(xué)生語文朗讀訓(xùn)練以及培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀的技巧等方面進(jìn)行深度分析。

【關(guān)鍵詞】加強(qiáng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0189-02

朗讀是一種出聲的閱讀方式，學(xué)生可以在朗讀的過程中加強(qiáng)對語言的應(yīng)用以及情感的感知，進(jìn)一步提高閱讀能力。

一、如何激發(fā)小學(xué)生語文朗讀的興趣

（一）教師備課

教師自身要注重學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，在備課的過程當(dāng)中，要將朗讀作為上課的一大重點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)。例如，在對一篇課文進(jìn)行備課的過程當(dāng)中，教師可以通過不同的朗讀方式對課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生去體會不同朗讀方式的情感表達(dá)，對于課文中的某句某段的朗讀，要引導(dǎo)學(xué)生了解為什么要采用這種朗讀方式，通過不同的朗讀方式會產(chǎn)生什么樣的效果，用怎樣的朗讀方式進(jìn)行朗讀，才能夠更好的突出要表達(dá)的情感。這些問題的完善有助于提高學(xué)生對于朗讀的興趣以及積極性。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，充分利用評價(jià)機(jī)制，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生對于朗讀的積極性，使得學(xué)生能夠在朗讀的過程中得到愉悅感以及成就感，如：“在課堂上能夠大膽的舉手進(jìn)行朗讀，你很勇敢”“你讀得很認(rèn)真，聲音很響亮，口齒清晰，真的很不錯(cuò)?！睆亩岣邔W(xué)生對于朗讀的興趣。

二、創(chuàng)造多種形式豐富小學(xué)生語文朗讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)過程中，朗讀的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，范讀、領(lǐng)讀、角色扮演朗讀、散讀、齊讀等方式交替進(jìn)行，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性[1]。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的朗讀教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在歡快愉悅的氛圍當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于教師提高自身的課堂教學(xué)效率[2]。《晏子使楚》可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，讓每一位學(xué)生代表著課文中的一位人物，讓學(xué)生通過自己的理解去扮演角色，進(jìn)行課文的朗讀以及情感的流露，能夠加深學(xué)生對于這篇課文的印象，使得學(xué)生在朗讀過程中進(jìn)一步明白，課文講述的道理以及作者寫這篇課文的目的，活躍課文學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀的技巧

小學(xué)生語文朗讀技巧的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力以及語言運(yùn)用能力。使得學(xué)生在日常生活交流中能夠更加精準(zhǔn)的表達(dá)自己的意思，更加生動(dòng)的表達(dá)自身的情感，使得學(xué)生更加的善于表達(dá)自己，展現(xiàn)自己。

（一）帶著問題進(jìn)行朗讀

帶著問題進(jìn)行朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，不僅可以加深學(xué)生對于課文的感知以及理解，也可以進(jìn)一步尋找問題的答案。例如：教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，可以在學(xué)生朗讀之前提出問題：“我和閏土在相處過程中，閏土給我講了哪四件事情？”讓學(xué)生帶著問題朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對于課文的深入理解，學(xué)生可以從朗讀過程當(dāng)中提煉出問題的答案，不僅僅是進(jìn)行了有情感的朗讀，并且還進(jìn)行了課文的梳理，大大提高了老師的教學(xué)效率。

（二）帶著欣賞進(jìn)行朗讀

朗讀文章有助于文章的文學(xué)美，詩性美的再現(xiàn)，每篇課文中都包含著其獨(dú)特的美感，也包括語言上的美感。學(xué)生帶著一種欣賞的情感進(jìn)行朗讀，便能夠更加深刻地體會到課文中美的存在，有助于提高學(xué)生的欣賞水平，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?！睹坊ɑ辍愤@篇文章寫的是一位老華僑十分愛惜墨梅圖，在回國之際，將墨梅圖與繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女，讓她好好的保存往事，牢記往事。整篇文章通過贊美梅花來間接地贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人。如果學(xué)生在朗讀的時(shí)候帶著自己的情感，便可以在朗讀的過程當(dāng)中，加深對于梅花的精神的理解。便可以進(jìn)一步深刻明白我國不屈不撓的民族精神。當(dāng)學(xué)生欣賞一篇文章的時(shí)候，往往可以從文章當(dāng)中學(xué)習(xí)到某些優(yōu)秀的品質(zhì)以及精神。朗讀可以讓學(xué)生潛移默化中得到精神層次的滿足，讓文章中的精神更加深刻映在學(xué)生的腦海之中。從而一步步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）帶著思考進(jìn)行朗讀

朗讀能夠更好地使學(xué)生展現(xiàn)自己，還能幫助學(xué)生進(jìn)行課文思考[3]。朗讀不僅要咬字清晰，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，還要學(xué)會帶著思考進(jìn)行朗讀。帶著思考去進(jìn)行課文的朗讀能使得學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容、寫作目的以及走近作者，讓學(xué)生能夠站在作者的角度去欣賞這篇課文，進(jìn)行多維度，多角度的課文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的時(shí)候給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解到不同的朗讀方式給予句子的情感是不一樣的。因此，當(dāng)對一篇文章進(jìn)行朗讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提前思考每一句應(yīng)當(dāng)以怎樣的朗讀方式來進(jìn)行朗讀，才能夠更好地表達(dá)出人物的情感以及課文中想要表達(dá)出的文章主旨。如果學(xué)生學(xué)會帶著思考朗讀文章，不僅學(xué)生的朗讀技巧將會邁上新的臺階，而且學(xué)生也可以更加深刻的理解文章的內(nèi)涵以及每個(gè)句子之間的邏輯和情感，能夠更加準(zhǔn)確的把握作者的寫作主旨以及作者給予這篇文章豐富的情感。這樣不僅加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)了師生之間的良好關(guān)系，而且也在知識的獲取上給予了學(xué)生很大的幫助。

語文的教學(xué)魅力在于朗讀，有了語音以及語言，才使得書面的文字變得更加的生動(dòng)有情感，有活力。與其將課文分解得支離破碎，不如讓學(xué)生一口氣讀到底讀得如癡如醉，讓學(xué)生沉醉在這篇課文的朗讀之中。讓學(xué)生們在朗讀的過程中，在咬文嚼字的過程中，帶著思考進(jìn)入課文，帶著問題去理解課文，加強(qiáng)學(xué)生對于課文朗讀的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉繼隆.淺談小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練[J].新課程，2013（6）.

[2] 王叔蔚.小學(xué)語文朗讀教學(xué)初探[J].新課程，2012（8）.

[3] 張雅娜.如何加強(qiáng)小學(xué)中年級朗讀訓(xùn)練[J].新課程·小學(xué)，2016（3）.