農(nóng)村中小學(xué)兼職音樂教師專業(yè)能力提升的探究

孫海燕

【摘 要】兼職音樂教師專業(yè)能力的提升，對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量方面起著重要的作用。本文闡述了農(nóng)村中小學(xué)兼職音樂教師的能力現(xiàn)狀，提出了兼職音樂教師能力提升的策略，最后在小結(jié)中做了歸納概括。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；中小學(xué)；兼職音樂教師；專業(yè)能力提升

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0107-02

一、農(nóng)村中小學(xué)兼職音樂教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村中小學(xué)兼職音樂教師的專業(yè)能力優(yōu)勢

1.專業(yè)水準(zhǔn)較高。在過去，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的音樂教師都是由其他科目的教師兼任，只具備最基本的音樂知識(shí)。而兼職音樂教師，大部分是大中專音樂專業(yè)的在校生，受過系統(tǒng)、科學(xué)的樂理教育與藝術(shù)熏陶，擁有扎實(shí)的音樂知識(shí)基礎(chǔ)與音樂技能，這樣高水平的專業(yè)素質(zhì)，是大部分農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校所急缺的重要資源。

2.選擇更靈活。農(nóng)村中小學(xué)兼職音樂教師并沒有正式編制，待遇不如專職教師，在某種程度上減少了教育資源少、財(cái)政狀況緊張的農(nóng)村地區(qū)的教育開支。而且，兼職就意味著充分的可選擇性與流動(dòng)性，教師所受的制約較少，學(xué)校也可以靈活聘用，有利于音樂教育水平的提高。

（二）農(nóng)村中小學(xué)兼職音樂教師專業(yè)能力存在的問題

1.教師引進(jìn)與培養(yǎng)途徑單一。盡管兼職崗位在招聘方面比較靈活，但仍存在著教師引進(jìn)與培養(yǎng)途徑單一的問題。農(nóng)村兼職音樂教師九成以上都是大中專院校通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)支教分配和學(xué)校招聘這兩種方式進(jìn)入教師崗位，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而且崗前培訓(xùn)內(nèi)容簡單，很容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而且，農(nóng)村地區(qū)教育資源貧乏，無法為兼職教師提供專業(yè)的培訓(xùn)，這在很大程度上限制了音樂教育水平的提升。

2.教師考核與評(píng)價(jià)體系不健全。音樂課程不同于其他學(xué)科，難以用統(tǒng)一的試卷打分方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師的教學(xué)效果很難得到量化。另外，應(yīng)試教育的影響在農(nóng)村地區(qū)更為明顯，音樂教育不受重視，對(duì)兼職音樂教師的考核評(píng)價(jià)就更加難成體系，顯得十分模糊而寬松。在缺乏約束與激勵(lì)的情況下，教師的工作積極性就難以保障[1]。

3.教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式滯后。農(nóng)村兼職音樂教師，由于缺乏相應(yīng)的教育理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)觀念與教學(xué)方法上顯得較為落后。授課過程中仍是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，授課方式就是教師領(lǐng)唱、學(xué)生跟唱，如此一來，音樂的人文熏陶作用與審美價(jià)值都會(huì)受到極大的限制，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)與藝術(shù)審美能力的提升。

二、農(nóng)村中小學(xué)兼職音樂教師專業(yè)能力提升策略

（一）拓寬農(nóng)村中小學(xué)兼職音樂教師的引進(jìn)渠道與培養(yǎng)途徑

為了壯大兼職音樂教師的師資隊(duì)伍，需要充分“開源”，拓寬教師引入渠道，招聘目標(biāo)不能局限于大中專院校的學(xué)生，還可以面向城鎮(zhèn)的專職音樂教師，或者具備音樂專業(yè)水準(zhǔn)和基本教學(xué)能力的社會(huì)人士。在教師的培養(yǎng)途徑方面，也需要進(jìn)行多樣化嘗試。市級(jí)、縣級(jí)教育部門可以定期組織音樂教學(xué)研討會(huì)，讓兼職音樂教師之間能夠互相學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)。另外，還可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)的特級(jí)教師來傳授經(jīng)驗(yàn)，為兼職教師們提供指導(dǎo)[2]。

（二）樹立正確的教育觀與教學(xué)觀

教師需要樹立以人為本的教育觀，確立學(xué)生的主體地位，明白教師的責(zé)任不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是為他們提供各種學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)造獲取知識(shí)、提高能力的平臺(tái)，一切教學(xué)活動(dòng)，都是以學(xué)生為中心來展開。教師需要適當(dāng)降低權(quán)威性，建立平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。以人為本的另一個(gè)方面就是充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、遵循因材施教的原則，以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力為依據(jù)來選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的特長，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)音樂審美能力[3]。

（三）強(qiáng)化教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)

第一，鞏固專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能。一方面，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)；另一方面，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，增加教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩，實(shí)現(xiàn)共同提高的目標(biāo)。第二，制定案例學(xué)習(xí)策略，充分利用教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所扮演的創(chuàng)造者、實(shí)踐者、評(píng)論者、學(xué)習(xí)者的多重角色，從每一個(gè)教學(xué)案例中吸取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提高。第三，勤于反思，以正確的態(tài)度面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教學(xué)日志與反思日記，總結(jié)提高。

（四）擺正音樂教師的角色定位

第一，提高對(duì)中小學(xué)音樂學(xué)科的重視程度，擺正兼職音樂教師的角色定位，摒棄對(duì)所謂“副科”的偏見，為兼職音樂教師提供平等的進(jìn)修和教研平臺(tái)。第二，對(duì)農(nóng)村兼職音樂教師的工作任務(wù)進(jìn)行合理調(diào)整，尊重個(gè)人意愿，保障教師教學(xué)工作的準(zhǔn)備與研究時(shí)間，合理安排任教班級(jí)數(shù)目，減輕教師負(fù)擔(dān)。

（五）完善中小學(xué)兼職音樂教師的考核評(píng)價(jià)體系

為了提高農(nóng)村兼職音樂教師工作的積極性，需要配備完善的考評(píng)與激勵(lì)措施。第一，優(yōu)化考核內(nèi)容。除了授課表現(xiàn)與學(xué)生考試成績之外，教師的工作態(tài)度、自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的滿意度等項(xiàng)目都可以列入考核內(nèi)容。第二，優(yōu)化考核方式，將教學(xué)過程、教學(xué)成果考核結(jié)合起來，將教師自評(píng)、同事互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并建立對(duì)應(yīng)的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（六）發(fā)揮教育部門的政策作用

第一，為農(nóng)村中小學(xué)音樂課程體系化建設(shè)提供政策保障，做好課程指導(dǎo)與教材選擇工作，摒棄冗雜和過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成小學(xué)、初中、高中音樂課程的完整體系。第二，健全農(nóng)村兼職音樂教師培訓(xùn)管理機(jī)制，合理制定培訓(xùn)計(jì)劃、豐富培訓(xùn)方式，成立教學(xué)技術(shù)支持機(jī)構(gòu)，滿足教師需求，出臺(tái)職責(zé)規(guī)范和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，保障農(nóng)村兼職音樂教師的工作得到公平公正的評(píng)價(jià)。

三、農(nóng)村中小學(xué)兼職音樂教師專業(yè)能力提升啟示

（一）提升農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教育，由于教育資源的匱乏與應(yīng)試教育的禁錮，往往更注重分?jǐn)?shù)，而音樂作為副科往往得不到足夠的重視，音樂教師往往由其他科目的教師兼任，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)的音樂教學(xué)質(zhì)量不高。而兼職音樂教師的到來以及其專業(yè)能力的提升，能夠優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)的正規(guī)性，極大地減少了“占課”現(xiàn)象，從而保障了教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源交流

通過音樂教學(xué)交流會(huì)，農(nóng)村中小學(xué)兼職音樂教師能夠與城市高水平的專職音樂教師頻繁接觸與交流，而且，一些農(nóng)村兼職音樂教師本身就來自城市，這極大地促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育資源的交流，先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法、專業(yè)的音樂知識(shí)都能夠源源不斷地從城市流向農(nóng)村，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育資源的再分配，縮小了城鄉(xiāng)之間教學(xué)水平的差距，為城鄉(xiāng)在教育教學(xué)領(lǐng)域的統(tǒng)籌發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

近年來，越來越多的兼職音樂教師進(jìn)入了農(nóng)村中小學(xué)，為學(xué)校帶來了更高的音樂專業(yè)水準(zhǔn)與更靈活的教師選擇。不過，這其中也存在著不少問題，比如教師的引進(jìn)與培養(yǎng)途徑單一、考核與評(píng)價(jià)體系不健全、教學(xué)觀念與教學(xué)方法落后等。為了提升農(nóng)村兼職音樂教師的專業(yè)能力，我們需要拓寬教師的引進(jìn)與培養(yǎng)途徑，幫助教師樹立正確的教育觀與教學(xué)觀，擺正音樂教師的角色定位，強(qiáng)化教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮教育部門的引領(lǐng)作用，完善教師的考核評(píng)價(jià)體系，從而切實(shí)提高農(nóng)村兼職音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的交流，提升農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛偉，金順愛.對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀的反思[J].藝術(shù)教育，2008（11）.

[2]李爽.農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的“瓶頸”破解——論農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)狀及改革[J].才智，2011（27）.

[3]郭云麗.對(duì)農(nóng)村學(xué)校音樂教育兼職師資培養(yǎng)的思考[J].教師博覽，2015（12）.