淺談高中班主任在德育教學(xué)中的素質(zhì)教育

李建才

【摘 要】隨著我國全面實施素質(zhì)教育工作的不斷推進，學(xué)校教育中的德育教學(xué)逐漸被提上了一個新的高度，而高中階段的德育課教學(xué)更是對塑造高中學(xué)生良好的品德素養(yǎng)有著重要的意義。本文著眼于素質(zhì)教育理念，就高中班主任如何在德育課堂教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育問題提出了三點建議，并對三點建議的具體實施進行了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】高中班主任；德育課教學(xué)；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0109-02

“百年大計，德育為首”，“堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育”的重要理念。因此，作為教師除了要傳授給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生如何做人。德育工作是教育工作的重要組成部分，高中階段更是德育工作的關(guān)鍵時期。高中班主任作為開展高中德育課教學(xué)的主導(dǎo)者，更要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，通過挖掘課堂教學(xué)中的德育因素并運用德育提綱法、課堂演講法以及難點答疑法等手段，在高中德育課教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育，從而達到提升高中學(xué)生品德素養(yǎng)的目的。本文就德育提綱法、課堂演講法以及難點答疑法在高中德育課教學(xué)中的具體實施辦法進行初步的探討。

一、德育提綱法

提綱法通常指的是一種寫作技巧，是教師指導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作的常用方法。將提綱法運用于德育課堂教學(xué)中，是教師貫徹素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。

首先，德育提綱法具體指的是在德育課教學(xué)中，教師使學(xué)生在自行熟悉教材的前提下，由學(xué)生按照自己對教材的理解羅列出教學(xué)提綱，進而使之掌握相關(guān)德育知識的教學(xué)手段。

其次，德育提綱法總共分為四個步驟，具體步驟展開如下：第一步，教師讓學(xué)生自己對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容進行熟悉，在此過程提煉出主要內(nèi)容并在書面上列出提綱；第二步，教師指定一名學(xué)生結(jié)合自己對課本內(nèi)容的理解將書面上的提綱羅列在黑板上，并組織其余的學(xué)生針對其在黑板上呈現(xiàn)的提綱分別進行討論，可提出異議或補充完善；第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合討論情況進行總結(jié)歸納，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出最終的完整的教學(xué)提綱，同時將學(xué)生在整個過程中暴露出的顯性問題重點指出并令其牢固掌握；第四步，教師結(jié)合實際情況將此過程中的難點進行詳細的分析講解。

最后，由上述德育提綱法的相關(guān)內(nèi)容可以看出，其最大優(yōu)勢就在于教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動，使學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，能夠積極主動地進行知識的探索與學(xué)習(xí)，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師講解為主、學(xué)生被動接受知識的弊端。提綱法在德育課教學(xué)中的運用，改變了以往德育教學(xué)中強調(diào)死記硬背的教學(xué)方法，而重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育理念[1]。

二、課堂演講法

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下的教師一味注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生也迫于學(xué)習(xí)的壓力單純追求成績的提高，造成了學(xué)生“高分低能”的普遍現(xiàn)象。具體來講，教師在日常的教育教學(xué)活動中普遍重視對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生表達能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生通常只具備較好的書面表達能力，而缺乏良好的口頭表達能力，因而無法將所學(xué)知識以“說”的形式清楚地表達出來。一旦遇到需要口頭表達的問題，學(xué)生的表現(xiàn)往往不盡如人意，或是因為邏輯混亂而表述不清，或是羞于表達而顯得局促不安，在德育課教學(xué)中，類似的情況也是普遍存在的。究其原因，主要有兩個大的方面，一方面是因為傳統(tǒng)德育教學(xué)缺少對學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生欠缺一定的口頭表達基礎(chǔ)，因而無法準確、完整地表達想要表達的意思；另一方面是由于學(xué)生在以往的德育教學(xué)活動中缺少口頭鍛煉機會，導(dǎo)致在這方面的心理素質(zhì)不過關(guān)，進而會表現(xiàn)出膽怯和緊張的情緒。

因此，在高中德育課教學(xué)中，班主任教師可以采用課堂演講法組織教學(xué)。具體地說，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況靈活地組織學(xué)生進行課堂演講，例如，教師可根據(jù)教學(xué)需要提前或隨堂安排學(xué)生進行演講，同時依據(jù)教學(xué)進度設(shè)定演講時間和人數(shù)，并按照教學(xué)內(nèi)容限定演講內(nèi)容，使課堂演講法能更加有效地與德育課堂教學(xué)相結(jié)合。

課堂演講法在高中德育課教學(xué)中的滲透體現(xiàn)了教師對素質(zhì)教育的貫徹落實。此手段在

課堂教學(xué)中的運用一方面鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生能夠?qū)⒌掠R經(jīng)過自己的理解掌握和語言組織通過口頭表達形式進行呈現(xiàn)，進而提高口頭表達的水平；另一方面，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠在不斷演講嘗試與磨練中重拾自信，從而增強口頭表達的膽量和信心。

三、難點答疑法

高中德育課不僅僅以提升學(xué)生的品德素養(yǎng)為目標，還重視對學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，使德育教學(xué)能夠立足于國情現(xiàn)狀并更加貼近現(xiàn)實生活，提高學(xué)生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，并使之逐步地樹立正確且系統(tǒng)的世界觀、人生觀以及價值觀[2]。對于學(xué)生在德育課教學(xué)中難以解決的疑難點以及熱點問題，教師可以通過組織學(xué)生開展社會調(diào)查的形式使學(xué)生結(jié)合實踐更加深入地了解疑難問題，從而更好地理解和掌握相關(guān)知識。這種方法是新型的難點答疑法，其在高中德育課教學(xué)中的運用是班主任教師貫徹素質(zhì)教育的直接體現(xiàn)。

首先，在德育課堂中對于學(xué)生普遍存在的疑問，教師應(yīng)在剖析其內(nèi)涵，結(jié)合疑問設(shè)計出有針對性的調(diào)查方法[3]。在這里，教師要留有一定的時間，專門性地給學(xué)生講解進行調(diào)查的有關(guān)方式。例如，調(diào)查的方式包括普遍調(diào)查與非普遍調(diào)查兩種，其中非普遍調(diào)查又可分為典型調(diào)查及抽樣調(diào)查等方式。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生以觀察訪問或問卷調(diào)查方法組織學(xué)生開展調(diào)查，解開其疑團，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握相關(guān)知識。

其次，針對教學(xué)中的難點問題，教師應(yīng)從知識點的相關(guān)概念抓起，然后引導(dǎo)學(xué)生進行問題地調(diào)查研究，秉著“從生活中來，到生活總?cè)ァ钡睦砟?，將教學(xué)中的難點問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的具體事例，使學(xué)生借助對事例的觀察、分析與理解加深對難點問題的認識，從而將復(fù)雜問題簡單化，以此使學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上進行知識點的理解與掌握，從而更加扎實其相關(guān)知識。

最后，對于德育課教學(xué)中的熱點問題，教師應(yīng)更加重視對社會調(diào)查方法的使用。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生活的各個方面，當(dāng)下的學(xué)生對新媒體已經(jīng)不再陌生，教師可以利用這一點引導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查，使學(xué)生通過借助各類媒介關(guān)注和掌握時事要聞，并結(jié)合學(xué)生所掌握到的國內(nèi)外熱點組織課堂討論活動，使學(xué)生各抒己見、暢所欲言，同時針對學(xué)生的見解進行中肯的評價和歸納性的總結(jié)，實現(xiàn)德育教育的升華，使德育課教學(xué)更加活躍和具有實際意義[4]。

在我國素質(zhì)教育工作不斷深入的大背景下，高中班主任應(yīng)更新以往的德育教學(xué)理念，并改變傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式，在德育課教學(xué)中積極運用德育提綱法、課堂演講法以及難點答疑法對學(xué)生進行德育教育，從而在德育課教學(xué)中更好地貫徹素質(zhì)教育。

【參考文獻】

[1] 梁紅珍.探討如何在學(xué)校德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力[J].學(xué)苑教育，2017（20）.

[2] 秦保燦.學(xué)生教育決不能忽視素質(zhì)教育及品德教育[J].科普童話，2016（03）.

[3] 孫啟榮.淺談高中班主任在德育課教學(xué)中應(yīng)貫徹素質(zhì)教育[J].學(xué)園（教育科研），2012（05）.

[4] 張建國.德育課教學(xué)“活動性”的內(nèi)涵、意義及實現(xiàn)條件[J].課程.教材.教法，2015（09）.