基于核心素養(yǎng)聽說能力培養(yǎng)的實踐和探究

汪雅萍

【摘 要】英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。聽說是英語學習最基本的語言技能，是語言學習輸入和輸出的有機結合，學習英語的主要目的就是通過聽說，在現(xiàn)實生活中真實交際，成功交流，在核心素養(yǎng)的指導下，教師需要整合教材，夯實聽說能力；利用拓展課程，提高聽說能力；借助媒體平臺，拓展交流空間；搭建展示平臺，展現(xiàn)聽說水平；利用“人機對話”，實現(xiàn)有效評價。以課堂為基點，以實踐為抓手，基于核心素養(yǎng)，切實培養(yǎng)學生聽得懂，說得出的能力， 真正為培養(yǎng)高素質的英語人才打下堅實的基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；聽說能力；實踐探究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0099-05

一、緣起

學校開設雙語班，記得外教第一次到班級上課，學生看到外教老師有口難言，課堂上聽不懂、不會說的尷尬場面，作為英語教師，也更深切意識到培養(yǎng)學生聽說能力的重要性，真正培養(yǎng)學生學好英語，從聽說能力提高開始。

“世界那么大，我要出去看看！”這是很多人的追求，那么作為語言傳授者的我們，更加有義不容辭的責任，在學生的心中種下一顆學好英語聽說的種子，真正有效提升學生語言學習能力，培養(yǎng)學生的國際競爭力，真正能讓英語聽說成為學生走出國門，走向世界的通行證[1]。

問題分析一：教材不能滿足學生英語素養(yǎng)的發(fā)展

基于現(xiàn)實的課堂，教師以“Go for it”為載體，在有限的教學時間內，光靠課堂和教材的那些內容是遠遠不能滿足學生日益增長的需求，再說英語學習對于大部分學生來說，從小學三年級開始到初中基本已經(jīng)有3-4年的歷史，有些孩子甚至還上校外機構參加英語培訓班，如果就課堂上這僅有的40分鐘聽說，那機械的操練，重復的對話，低層次的活動，遠遠不能滿足學生真正的自身需求。

問題分析二：非母語環(huán)境，英語學習途徑單一

學生想實現(xiàn)多聽會說的愿望，但因為缺少足夠的機會和廣泛的途徑。學習英語途徑單一，束縛學生的發(fā)展空間，學生獲得學習的機會少，鍛煉的頻率低，最終導致英語“高分低能”，這不符合現(xiàn)實社會需要。

問題分析三：缺少展示平臺，無法實現(xiàn)語用價值

學生在學習階段沒有展示的機會和平臺，學生的發(fā)展空間就拘泥于考試和分數(shù)，這讓學生對英語學習的聽說毫無觸動，久而久之，到真正需要說英語時卻感覺“相見恨晚”。

基于以上的現(xiàn)實背景，筆者根據(jù)核心素養(yǎng)要求，對自己的英語教學進行新的思考和改進，在嘗試中探索聽說能力提高的方法，追求提高學生聽說語言能力和學習能力的目標，努力為學生的終身發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)具有國際競爭力的學生。

二、教學實踐

（一）夯實教材資源，巧設聽說環(huán)節(jié)

教材是學生學習英語的主要來源，教材的文本是學生學習英語的第一手資料。當然，課堂也是學習英語的主陣地，在40分鐘的課堂時間內，英語教師發(fā)揮著巨大作用，有效組織課堂教學，從而使學生的聽說能力得到最大程度的提高?；趯W生已有的英語學習水平，我對教材的內容進行有效整合，騰出時間來練習聽說。

【案例】如在上七年級下Unit4 Dont eat in class Section A一課時，我具體設計的聽說程序如下：

1.歌曲熱身

Step 1： Enjoy the song by listening about the rules.

Can we wear hats in school？

No， we cant.

Can we listen to music？

Yes， we can！

What else do we have to do？

We have to eat in the dining hall.

Do we have to wear a uniform？

Yes， We do.

設計意圖：用歌曲導入課文，讓學生在輕松的氛圍中，感受英語學習的樂趣，在有節(jié)奏的音樂中，感知本課時的知識重點，歌曲順應學生的年齡特點，聽覺和知識的有機融合，為本課時的知識學習作充分鋪墊。

2.頭腦風暴

Step 2： Play a word game according to the rules.

詞語接龍

Rule1： Pick a number and read the words group by group.

Rule2： You must do 3 things： read loudly， tell us the meaning and give another word with the same sound.

Rule3： You have only 3 seconds.

Rule4： One fail， the group out.

arrive， late， fight， hallway， eat， dining hall， wear， uniform， rule

設計意圖：設計游戲，但在玩游戲之前，讓學生了解和掌握游戲規(guī)則，提醒學生樹立規(guī)則意識，培養(yǎng)學生潛在的思維品質，養(yǎng)成活動前先了解規(guī)矩的習慣。

3.鸚鵡學舌

Step3： Listen and imitate the sentences.

Listen again， what does the teacher say to them？ Try to imitate（模仿）.

Hey， Peter. You know the rules. Dont run in the hallways.

Amy， dont eat in the classroom. You must eat in the dining hall.

Hey， Mike.Dont listen to music`in `class. Mike！

設計意圖：本課的重點是聽規(guī)則，并能根據(jù)規(guī)則意識模仿，運用到生活實際中去，為此，設計語音模仿，讓學生學習地道的語音、語調、重音。通過聽的分辨來落實說的實踐。根據(jù)核心素養(yǎng)要求，讓學生掌握知識的同時，有能熟練表達的技能，能模仿文本素材，運用知識的能力，并在生活的不同場合，樹立規(guī)則意識，并努力做遵守規(guī)矩的公民。

4.學以致用

Step4： Work in pairs.

A： Im new here ， what are the rules？

B： Well， we cant arrive late for class. We must be on time.

設計意圖：給學生支點，自己模仿改編對話，達到學以致用的效果，此環(huán)節(jié)不僅可以讓學生根據(jù)現(xiàn)實來進行有效對話，也可以根據(jù)聽力內容進行有效改編，學生的創(chuàng)造性思維能力就可以建構起來了，對話的生成也自然流暢。讓學生到課堂上來展示和表演對話，培養(yǎng)學生的膽量，鍛煉口語交際能力，真正讓學生開口說英語。

5.舉一反三

Step5： listen and practice.

Predict who they are？ Check the activities Alan and Cindy talk about.

設計意圖：根據(jù)圖片預測，聽前準備，感知聽力。根據(jù)新課標要求，能對所聽內容進行判斷，這就是一個能力鍛煉的機會。結合聽力內容，找到Key words-----You cant fight with your classmates. That makes the teachers really unhappy.從中獲取信息這是同學間的對話。聽后的內容校對，也就是聽后的輸出過程，提供支架：

（1） We can _________， but we cant _________.

（2） We cant __________we cant __________， either.

（3） We can ____ and _____， but we cant _______ or ________.

這不同方式的表達對于英語口語的鍛煉是一種有效的提高，對學生思維能力的提高也是一種很好的幫助，可以根據(jù)不同的句型表述各種情況，甚至把聽力內容的重點句型也都呈現(xiàn)出來，讓學生在句型學習的基礎上實現(xiàn)語言學習能力的有效提高。

（二）利用拓展課程，深入聽說能力

根據(jù)學生的現(xiàn)實需求，“Go for it”的教材內容已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需求，基于這樣的現(xiàn)狀，我校積極推進學科課程群建設，培養(yǎng)學生在已有話題聽說訓練的基礎上，開展拓展性聽說教學活動，著力提升學生積累生活化詞匯，強化語言表達的能力[2]。我校的拓展課程如圖所示：

在不增加老師和學生課時的前提下，筆者根據(jù)不同板塊的教學目標，充分利用拓展課程，開拓聽說思維能力訓練，提升學習素養(yǎng)。

1.情景化拓展，使聽力教學本真化

例如在聽說訓練板塊，對教材“Unit 1 Whats the matter？”八下第一課時拓展，“What should we do before help arrives？”將詞匯first aid，injury，sprain，ankle，CPR， mouth to mouth breathe…引入話題，利用“What should we do before help arrives？” 讓學生談論身邊可能遇到的各種事故及如何進行急救，利用“How can we do that？”“ Which is better？ ”來設計聽力材料，引導學生根據(jù)接聽對話內容進行信息反饋，應急處理，迅速做出反應。學習“What can we do to…？How do we do that？”“ How can we do that？ ”根據(jù)情景，聯(lián)系現(xiàn)實，學習正確的急救方法，真正實現(xiàn)英語的語用價值，同時提升學生的思辨推斷應變能力。拓展課程的學習，讓學生更加靈活運用情景，真正實現(xiàn)聽力的有效性，達到學以致用的效果。

2.生活化拓展，讓口語交流更有用

如在特色英語板塊課程中，我根據(jù)八年級（Unit 8 How do you make a banana milk shake？）單元如何烹飪這一話題，圍繞三個問題1.what do you need （ingredient）2.How many ＼much do we need？（amount）3.How to make it（instructions），組織學生在課堂上動手做自己拿手的美食，在真正的生活中，運用英語進行口語交際，在拓展課程中，指導學生邊做實驗邊用英語表達過程，讓口語運用能力更具有實用性。如以下實驗活動，教師要求學生完成實驗操作，根據(jù)實驗說出步驟，并寫出步驟。

An experiment

A What experiment is the boy doing？ In groups， describe the pictures.

Add some salt to a glass of water

Stir the water（disappear， become part of）

Heat the water（a white cloud， be made up of， small drops of ， continue）

Finally，…（start to dry up）

B Write a short paragraph about this experiment. Use the information in A to help you.

First， add some salt to a glass of water， ______________________________

____________________________________________________________________

Finally， ____________________________. The salt turns into crystals.

這活動就把學生的英語知識充分利用起來，知識來源于課本，但又高于課本，學生跳一跳，完全可以夠到，同時也到達英語的跨學科使用。英語學習與生活實踐相聯(lián)系，使得口語表達更加有用，學生可以邊做實驗邊進行英語口語表達。

3.情感性拓展，讓聽說更有“味”

孩子們是課堂的主體，課堂是靈動的，教書育人是教師的天職，作為初中英語教師，在組織好課堂的同時，我利用拓展課程，給正值青春期的少年們一些心靈雞湯，讓學生在學習活動中產(chǎn)生思想的共鳴。

（1）巧用勵志影片，培養(yǎng)學生情感態(tài)度。在媒體新視聽拓展課中，我有意識地插入一些勵志電影片段，讓學生欣賞思想情感美文。這里片段如下：

片段一：《Titanic》，經(jīng)典臺詞：“I figure life a gift and I dont intend on wasting it. You never know what hand youre going to get dealt next. You learn to take life as it comes at you”

片段二：在《阿甘正傳》中學習“Miracle happens every day”，相信一切皆有可能。

片段三：在《A dogs purpose》 中學習in all my lives as a dog， here's what Ive learned. have fun， obviously. whenever possible， find someone to save， and save them. lick the ones you love. Bon't get all sad-faced about what happened and scrunchy-faced about what could. just be here now， just be here now， that's a dog's purpose.

（2）利用句型結構滲透情感因素。如八上Unit10 “If you go to the party， youll have a great time！”一課時，我充分利用If的條件狀語從句，結合本單元話題，滲透情感因素，如：“If I start after dinner， Ill finish it before I go to bed”。根據(jù)材料內容，父母和孩子間產(chǎn)生意見分歧，各自都有理，但要鼓勵學生學好換位思考，采用句型“If I go to the library ， Ill get a lot of knowledge， thats educational. ”“If I dont go to the party， I wont get any friends.”根據(jù)各種假設，讓學生對問題進行分析，達到面對困難，學會溝通，交流感情，更貼近學生心靈，利用句型進行情感滲透，走近學生心靈，達到心與心的交互。

利用拓展課程的學習，讓學生更加靈活運用情景，英語交流更加生活化，在英語的學習中得到正能量的補充，對生活和學習更富有激情，更有活力和熱情。

三、借助媒體平臺，拓展交流空間

著名物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，要想學生英語學得好，必須多聽多說，這就需要極大調動學生的積極性。網(wǎng)絡時代，學習英語更成為大家線上線下的活動，英語學科借助媒體平臺，利用學生電子書包，使課堂與信息技術相吻合，借助媒體，將圖片、聲音、文字、影像有機結合，實現(xiàn)全方位、多角度的真實語言環(huán)境，人人參與，個個動嘴，提高學習效率，實現(xiàn)課堂利益最大化[3]。

（一）模仿語音，現(xiàn)場打分

英語學習從模仿語音開始，利用媒體對課堂上所學的單詞、經(jīng)典的句子、語段進行全真模仿，學生現(xiàn)場模仿，現(xiàn)場打分，成績第一時間出現(xiàn)在排行榜，實現(xiàn)學生的好奇心和好勝心，實現(xiàn)成就感。借助媒體聽讀有機結合，讓課堂更加具有挑戰(zhàn)性和刺激性。

序號 姓名 得分 上交時間

1 金某霏 98 12：10周五

2 李某怡 97 12：12周五

3 陳某靜 96 12：08周五

4 王某少 96 12：08周五

5 吳某 96 12：08周五

6 夏某萍 96 12：08周五

7 楊某雨 95 12：04周五

如每單元的單詞學習，教師借助電子書包，讓學生自由聽讀，模仿發(fā)音，學生就可以自主學習，有學生如果自己不滿意，可以進行重復操練，直到自己滿意遞交為止，這也順應了英語學習聽說反復性，借助媒體，達到學習的自我需求，學生的內驅力爆發(fā)，聽說能力自然而然提高。

（二）電影配音，提升語感

英文電影中純真的電影情景，地道的語音語調，原滋原味的語言環(huán)境，再加經(jīng)典的對白，讓學生結合圖片、惟妙惟肖的聲音，生動有趣的動作，借助語音模仿，提升語感，使其有身臨其境的感覺，從而達到聽力水平和口語交際的共同提高。語言學習是一個學習的過程，在大量的真實語言環(huán)境刺激下，學生能結合語境的經(jīng)典臺詞，模仿配音，提高學習的熱情和興趣，調動學生的英語學習積極性。

鏡頭1：顯示英文字幕，根據(jù)人物對話進行電影配音，配上動作，惟妙惟肖表演電影場景。

鏡頭2：顯示中文字幕，進行英文配音。提醒學生進行思維切換，這環(huán)節(jié)有一定的挑戰(zhàn)性，但經(jīng)過多次刺激之后，學生也能掌握，所以給學生一定的要求，只要努力一下，學生也都能達到。

鏡頭3：顯示電影圖片，沒有任何字幕，結合人物情節(jié)發(fā)展，全真配音。

電影配音可以借助媒體如：翼課網(wǎng)、口語100、英語趣配音、英語模仿秀，根據(jù)個人的需要，截取最經(jīng)典的片段進行配音，配音部分也可以保存，供自己欣賞，在欣賞過程中也是一個學習的過程，對照原聲，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便于提高自己的語音面貌。

（三）媒體問答，真實交際

英語學習需要語言環(huán)境，學生在交際中要有語伴才能交流，借助媒體，可以實現(xiàn)媒體問答，真實交際的目標。我借助翼課平臺，可以實現(xiàn)資源多元化，采用不同版本教材，同時對學生的聽力和口語進行專題訓練，如聽力分為：聽對話、選答案、選圖片、選同意句、聽短文排序、判斷、完成表格、補全對話。口語訓練分為：讀單詞、句子、短文、模仿朗讀、情景反應、信息傳達、詢問信息、口頭表達。

根據(jù)學生實際情況，利用媒體，有針對性練習，給學生創(chuàng)造更多真實表達的機會，訓練學生的思維反應能力、語言組織能力、口頭表達能力，有效解決學生“高分低能”的現(xiàn)象，學生通過多次訓練，也能逐漸形成正確輸出語言，用英語流利表達思想的能力。

（四）利用媒體，多元訓練

媒體的介入，讓學生有更多機會鍛煉，筆者利用媒體在課外布置聽讀作業(yè)，如模仿朗讀、聽力訓練、單詞挑戰(zhàn)、趣味配音、學唱歌曲等，這不僅可以豐富學生的生活，而且可以采用多角度，全方位學習英語，達到各種方式齊頭并進，提升學生的英語聽說能力。利用媒體，給學生更加廣闊的學習空間，更加頻繁的學習環(huán)境，經(jīng)過操練讓英語聽說能力逐步提升。根據(jù)媒體訓練后臺顯示，學生可以看到自己在同伴中的排名，這極大滿足學生的好勝心，順應初中學生的年齡特點。

四、搭建展示平臺， 展現(xiàn)聽說水平

著名的物理學家阿基米德說過：“給我一個支點，我能撐起整個地球”。學生在學習過程中需要得到肯定和認可，作為英語教師要努力為學生創(chuàng)設平臺，利用課堂，展現(xiàn)學生在學習過程中的優(yōu)秀成果，真正展現(xiàn)學生的聽說水平[4]。通過展示，使學生真正找到自信，找到學習英語的樂趣，從而更加自信。

活動一：誰是“順風耳”

課堂上，因為有媒體的介入，組織課堂上課前的3分鐘，開展豐富多彩的挑戰(zhàn)性活動，布置聽力內容，讓學生嘗試做聽力練習，最終評出“誰是順風耳？”活動在每周一舉行，學生中形成規(guī)律，養(yǎng)成習慣，學生也有規(guī)律進行訓練和學習。

活動二：誰是“巨Sing”

聽唱英文歌曲，讓學生在輕松愉悅的背景中學習語言，在英文歌中了解文化，學習發(fā)音，口語化交流，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質。此類活動每周一次進行，給學生一段時間的學習和訓練，給學生一個展示的舞臺，學生在活動中獲得樂趣，找到自我，也從中更加喜歡英語學習。

活動三：誰是“Super Star”

原滋原味的電影配音在課堂中呈現(xiàn)，課外也讓學生利用時間練習，每月一次讓學生展示配音成果，最終評出“最佳演員”獎，并且在課堂中現(xiàn)場展示被評選出來的“最佳演員”，這使學生更加具有現(xiàn)場感，同時也十分符合學生的演員夢，這讓學生興趣大增。

活動四：誰是“Best Reader”

Imitation is the best way to learn English。模仿朗讀，第一：單詞和句子朗讀，培養(yǎng)學生聽出“連讀”，并能模仿連讀，具體連讀如：1.詞末（輔音）+詞首（元音）It is an interesting book. 2.詞末（r或re）+詞首元

音 Here are four onions.3.詞末（輔音）+詞首（半元音）

Thank you.第二：對話朗讀，模仿不同身份的語氣，

重音。第三：課文朗讀。

活動的開展更多的目的為了過程更加完整，重點是有活動的設計，更加能感受過程的美好，學生在過程的參與中，有期待，有收獲。

五、利用“人機對話”，實現(xiàn)有效評價

“人機對話”測試能對聽說進行公正、公平地評價，利用“人機對話”，幫助學生對自己的聽說能力進行一個系統(tǒng)的檢測，讓學生也能更加清楚了解自己的聽說水平，“人機對話”客觀、公正地反應學生的情況，告別“啞巴式”英語的時代，以考促練，以練促能，這為英語學習提高了有利保障。

“人機對話”系統(tǒng)能夠有效識別學生的發(fā)音、語速以及音調起伏，給出具有精準參考價值的評分，英語教師也可以根據(jù)“人機對話”測試后的大數(shù)據(jù)，分析和了解學生的發(fā)音情況，為教師開展聽說教學精準把脈，提供巨大支持。

六、效果與反思

經(jīng)過一個學期的聽說能力持續(xù)訓練，學生的語音面貌明顯改善，學生課堂表現(xiàn)更加自然、自信。經(jīng)過聽說能力培養(yǎng)，學生能熟練掌握英語歌曲，學會大膽演講，課堂開設活動，學生積極性明顯提高，但學習需要不斷堅持，這需要教師和學生共同配合[4]。

作為教師，自己也借此機會，改變自己的聽說能力，從自我做起，讓學生擁有一個喜歡學習英語的理由，給學生創(chuàng)設一個調控英語學習的機會，幫學生找到一個提升自我英語的支點。真正在實踐中培養(yǎng)具有較強語言表達能力和較高的學習能力，為未來走向世界做好充分的準備。

英語核心素養(yǎng)強調英語的人文性和工具性，它貫穿英語學習的全過程，體現(xiàn)于課程理念、課程目標、課程內容之中。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，在這實踐和探索的過程中，不斷嘗試，不斷改變，真正實現(xiàn)提高學生的聽說能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略：從理論到實踐[M].外語教學與研究出版社，2002（2）.

[2] 王志平.提高學生英語會話能力的嘗試[J].學周刊，2011（16）.

[3] 張美玲.如何提高學生聽說能力[J].新天地：開拓教育新天地，2011（5）.

[4] 李益軍，景博.強化英語聽說能力有效途徑的探討[J].蘭州石化職業(yè)技術學院學報， 2003（4）.