無中生有 由點及面

汪飛飛

【摘 要】作文在語文教學中占有重要地位，作文教學歷來為語文教學的重難點內(nèi)容，也是衡量初中語文素養(yǎng)的重要尺度。當今的語文教學狀況雖然有一定的成效顯現(xiàn)，卻更多的暴露了一些積難問題，尤其是學生對寫作熱情的缺乏。經(jīng)實踐研究，筆者認為激發(fā)學生寫作激情的主要策略有以下四種：深化拓展文本，生成創(chuàng)新；關注明確細節(jié)，抓住“突破”；執(zhí)筆親力練習，觸動真情；沉實設新出題，拓展思維。

【關鍵詞】文本；細節(jié)；真情；思維拓展

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0095-05

一、現(xiàn)狀分析

學生對作文的怕由來已久。在“分數(shù)論英雄”的大環(huán)境中，學生和家長竭盡所能地提高小孩子的應試能力，花費大量時間進行作業(yè)習題的鞏固訓練，從而忽略了學生的閱讀提升。即使有部分家長鼓勵孩子閱讀，也是基于獲得作文高分的出發(fā)點，在這樣的前提條件下，學生作文的“優(yōu)秀”也是因為對規(guī)則的熟練把握，其落實的是“作”而非“寫”。

教師亦是“談文色變”。語文教師深知試卷中作文所占分值之大，可謂是“半壁江山”，但作文教學更難于把控，一節(jié)課要有明顯的課堂生成難度較大。而寫作水平的提高更是一種日積月累的過程，想在短時間內(nèi)卓有成效不易實現(xiàn)。更何況，維系寫作的基礎，從根本上來說，是作者的情感，仁者見仁智者見智，從這個角度來說，作文評價絕非易事。再客觀地說，高強度的工作環(huán)境，要想有充裕的時間精細化點評學生習作，對教師而言也不大現(xiàn)實[1]。

基于以上原因，寫作基礎薄弱的學生對寫作會失去興趣，而有一定基礎的學生可能會由于缺少系統(tǒng)的訓練，作文水平會停滯不前?？紙鲎魑闹?，為了應付考試，為了獲得較高分數(shù)，學生“無奈”之下被迫產(chǎn)生的文章又存在“假、大、空”的問題。據(jù)筆者調(diào)查，包括考試在內(nèi)，本校沒有一個班級可以達到一學期寫十五篇作文的要求。周而復始，惡性循環(huán)，學生由心理上的“怕”寫作文，已經(jīng)轉為行動上的“懶”寫作文。

二、策略研究及案例分析

（一）深化拓展文本，生成創(chuàng)新

因為熟悉而被忽視。正因為如此，在語文教師眼中，課本往往只作為一種工具被使用。事實上，課文的選擇，內(nèi)容的編排，都是經(jīng)過編者深思熟慮而成。部分經(jīng)典課文經(jīng)時間的磨洗仍在文學的長河中熠熠生輝，如毛澤東的《沁園春·雪》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、契訶夫的《變色龍》等等。對于那些閱讀量少的學生，文本解讀就顯得尤為重要。接觸經(jīng)典著作少，自身水平又無法參悟文本內(nèi)容，那么課文的學習對他們來說，相當于占去了中學三年大部分的閱讀學習。而教師引導得當，慧眼獨具，則可以帶領學生領悟課文中平靜湖面下的波濤暗涌，使之模仿，甚至分析拓展。

案例分析1：

讀何其芳的《秋天》一詩時，學生對詩歌內(nèi)容極為不解，先后提出質(zhì)疑：①，為什么“飽食”的是“稻香”而不是“稻谷”？②，“秋天棲息在農(nóng)家里”一句中的“棲息”好在哪里？③，“夢寐”不是睡著時才有嗎？為什么它“在牧羊女的眼里”？

在引導學生對以上三處進行探究、品味后，我讓學生看課后練習二題中“詩歌中常常運用一些非常規(guī)的表達，造成陌生化的效果”這句話，然后告訴同學們我們剛才探討的那幾句就是文學作品中的“語言陌生化”現(xiàn)象，即“語言的應用不落俗套，給人新奇的感覺”。在寫作時注意創(chuàng)新、準確，符合特定的語言環(huán)境，用詞的準確、形象化的表達、語言的節(jié)奏變化、詞語交互錯位、虛實結合、打破常規(guī)的搭配等，都可以達到陌生化的要求[2]。

隨后，以大多數(shù)學生深愛的周杰倫的歌《青花瓷》為例，分析語言陌生化在歌詞中的運用。

學生在欣賞歌詞的過程中，認為部分句子很有感覺，但又說不出個所以然來。比如說：韻味被私藏、你的美一縷飄散、去到我去不了的地方……于是，我要求學生們課后找尋類似句子并仿寫句、段，而學生最終也讓我喜出望外，其作品頗有水平。

成果展示：①這種陰郁悲傷的日子就像秋季里下著雨，鞋子不小心踩在水里，被水浸透的棉襪子和鞋子，踩在通往校園的那條碎石子小路上，迎面吹來冷風。②初三的生活就像跑步一樣，一步一步跑，洋溢著吹不盡的風啊，風盡了，初三生活結束了。

案例分析2：

課文《楊修之死》中，楊修恃才放曠，屢犯曹操忌諱，最終卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已得勢的情況下，成為戰(zhàn)爭的犧牲品。事實上，對于楊修之死，從不同角度可以有不同解讀。在介紹背景常識的基礎上，可以激活學生思考，指導學生深入細致地鉆研課文，更好地理解小說作者的意圖。

關于楊修死因，學生各持己見，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。借助課后的“研討與練習”，我要求學生以文字的形式加以闡述。學生能夠根據(jù)自己的常識，以及課文內(nèi)容的理解，具體講述自己的理由，做到了言之有據(jù)。

成果展示：

《楊修之死》讀后感（節(jié)選）

楊修是一名素負才名的文士，飽讀詩書，學富五車。本來只需要盡心盡力的輔佐曹操，不耍小聰明，說不定還能謀個一官半職，安享晚年，但他卻一而再，再而三地頂撞曹操。

……

由此可見，曹操這個人性情多變，心胸狹窄，表面上對人恭恭敬敬，背地里卻不知道有多少壞話，正是因為他這種多變的性格，使他不想讓他人看出自己在想什么，更別說是當眾說穿了，愚昧的楊修卻以為自己能解讀他的想法，目中無人，心直口快，覺得曹操會因此重用和信任他，卻沒想到曹操愈來愈厭惡他。

在我的生活中，這樣的楊修也是存在的，例如有一次一位同學和另一位同學在互相扔海綿寶寶，而我卻是夾在中間的“受害者”。砸碎的海綿一碰到紙就黏了上去，像是糊了強力劑一樣很難清理，我當時也做出了反映，但后來他們干脆拿捏碎的來玩。

人與人之間最重要的就是尊重、理解和體諒。如果失去尊重、目中無人的結局和楊修也不會差太遠，只會令人厭惡。如果失去理解和體諒，那只能做一個像曹操一樣心胸狹窄的人，而無法交到真正的朋友。

我的評語：

能夠結合課文實例，抓住楊修和曹操的性格特點，剖析楊修之死，可謂一語中的。更難能可貴的是，學會了從別人的事件中吸取經(jīng)驗教訓，將課文和現(xiàn)實有效結合，從文本升華到生活，做到了真正的學以致用。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同一篇課文，不同學生其看法的落腳點不同。部分課文亦有留白，某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤喡?，敘述留有余地，這種“空白”為學生提供了想象、思考的空間，學生可以展開想象，加以補充。若教師借助教材的內(nèi)容，適時地引導學生推測構思、改編、續(xù)寫，這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發(fā)學生習作的靈感和欲望，有利于降低習作難度。

（二）關注明確細節(jié)，抓住“突破”

心急吃不了熱豆腐。學生寫作亦是如此。一周一篇，甚至兩周一練，對于學生來說都是極大的困難。素材缺失，語言匱乏，使得作文成了一種折磨。部分語文教師為了拓寬思維、積累素材，往往會讓學生寫隨筆，通過師生往來的方式，一則溝通情感，二來達到練筆的效果。但是，沒有明確的引導，學生會不折不扣地落實“隨”筆。對于那些本來就不善于觀察、表達的學生來說，隨筆就可以變成“天氣預報”、成績反饋，一句話簡單明了，甚至標點都不屑于添加。在這種情況下，學生的隨筆對于教師來說是無效的，甚至可以說是浪費時間、精力等。

究其原因：一是學生沒有意識到隨筆下的內(nèi)容就是極佳的作文素材；二是他們還不知道如何抓住學習生活中的“突破口”加以來闡述。此時，教師可以適當命題，根據(jù)一天中的某一件有爭議的事項圍繞展開論述[3]。如：針對某日學生對教師的無禮頂撞，要求學生闡述“人心是肉長的嗎”這一話題。學生因見證了事件的發(fā)生，又和當事學生處于同一群體，故對此次事件各存看法，最終交上來的隨筆闡述自己觀點時都有理有據(jù)，可以成為議論文極好的段落。

成果展示：①十五六歲，正值花季。我們率真，我們自信，我們積極進取，我們充滿希望。在與親人、老師、同學的交往中，在獲取知識、參與活動的過程中，我們開始明白：生活中有成功，也有挫折；有歡樂，也有憂傷。我們學會了理解和分享，懂得了感恩和擔當。②人生就像26個字母中的“I”，永遠只有你自己，不能依賴別人，也沒有人一生都當你的依賴。所以，獨自一個人上路，走向自己的一片藍天，拼出自己的一塊“領域”。不要期望別人對你好，也是，對誰好都不如對自己，因為自己永遠不會負自己。③時光走著它的路，路過青春的腳步，心情有悲也有喜，因為我們在一起。時光跟著它速度不緩不急，只是未來剛剛開始。④青春邁著她的腳步，路過少女的小屋，人生有起也有伏，因為大海也有自己的追逐。青春沿著生命的軌跡循規(guī)蹈矩，我們終將成熟，而你亦在老去。

不難發(fā)現(xiàn)，如果可以抓住適當?shù)臅r機，巧妙引導學生描述某一感興趣的方面，那么學生可以做到心之所向，筆之所寫。盡管片段并不長，但是不管在思維方面，還是文筆展現(xiàn)，都極具個人想法，真實不造作。

生活中并不缺乏題材，只是學生難以發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)也缺乏意識，將之成功轉化為所見的文章。若教師慧眼獨具，從旁推波助瀾，給予一定的指導，則可以鼓勵上乘之作的產(chǎn)生。

案例分析：

學生小杰本學期和一個較為不熟的男生做了前后桌，該男生平日里話極少，成績進步很大，卻似乎在同學們心目中塑造了一個埋頭苦干、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書“的形象。經(jīng)過將近兩個月的接觸，她有了不少的新發(fā)現(xiàn)，于是在隨筆有所提及。原文如下：

淼淼收放自如。笑的時候處于超級瘋狂狀態(tài)，五官都在抖動，但是卻能突然停止。一個自修課，明明才笑得趴在地上，馬上又憂郁了。有時候故意給他講笑話，他又覺得一點都不好笑。其實他也可以很幼稚。每次說“哼”的時候，哇塞，超萌的！跟小孩子要不到糖一樣。周圍人都叫他學霸君，要是笑點再高些就好了。不過他的笑超有感染力，“表弟”（注：同學的昵稱）說他是腹黑主義，贊同！

隨筆中，小杰對她的“新鄰居”有了一定的描述，可是語言較為凌亂，對人物的描述亦不夠生動。事實上，小杰本身文筆不錯，由于只是“隨隨便便”數(shù)筆來寫淼淼，故人物形象并不突出。經(jīng)過我隨筆本上的建議，以及課后的適當提點輔導，最終她生成了一篇習作作為兩周一次的作文。經(jīng)板報宣傳，此文不僅成為學生課后的談資，更是引發(fā)學生之間的相互關注，此后，類似佳作亦有出現(xiàn)。學生關系進一步融洽，人物描寫能力得以提升。

成果展示：

學霸君

初二以來，他似乎爆發(fā)了蘊藏在體內(nèi)的所有潛能，一路勢如破竹，在某些方面總是一馬當先。一般人心中想象的學霸君都是文縐縐的，不了解的人看見他，稍微有點接觸也會認為他是一個超級內(nèi)向的男生，但是要是對他有那么點了解，你就錯了！

片段一：你居然騙我

一直以來英語都是弱項的他，偶爾會有十分多的英語問題問我，耳邊又響起了“這道題怎么做”的聲音。聽見這聲音我基本上都是挺欣喜的，因為英語他是真的不行，理科的分數(shù)都是英語的兩倍。每次他來問我，我都會把我所知道的全部知識灌輸給他，不過我可不是全能的，當然也有教錯的時候，作業(yè)發(fā)下來也會聽見他十分“可愛的聲音”：“哼，你居然騙我！”唉……他當我啥都懂啊。不過鄰桌的同學們都會很好奇，這樣一位學霸君說“哼”的時候是有多逗啊，就跟要不到糖吃的小孩子一樣，超萌的！這是我的看法哦，學霸君的同桌不太贊同，不過也會逗他讓他說“哼”的，偏偏每次想聽的時候他卻一個字也不肯說了。

片段二：雷倒眾人的笑

笑，分的種類很多，有最經(jīng)典的蒙娜麗莎微笑，有痛苦時堅強的含淚微笑，也有開心時的開懷大笑。他的笑讓人無法形容，實在是夸張！那日自習課，他竟然笑得都快趴地上了。想想都好久沒見到這場景了，仍記得在初一的時候，那位樂天派兄弟總是逗他笑，一笑就是一中午。每次吃完飯從操場上溜達幾圈回來，總能看見三個大男生笑成一團，他便是最夸張的一位，都笑倒在地上了呢，讓人看了真的有hold不住的感覺。自從大胖走了也就沒見他笑倒在地了，他都會很好地控制自己，說笑就笑，說停就停，收放自如。其實每次看他笑都挺無奈挺無語的，因為每次逗他笑的事或人我們都會覺得一點也不好笑，不過每次看見這位笑點低的同學雷倒眾人的笑，周圍的一圈人的表情都是或無奈或淡定或跟著一起笑。

其實我也不太了解他，這學期跟他坐的近了才體會到，并不是說我觀察仔細，只是身邊的同學都深有體會！記得以前老師的一句話：她說一個成功的商人是把自己不喜歡的東西賣出去。大概那時便讓我們學會挑戰(zhàn)自己的弱科吧。學霸君的英語應該也會好的！初三，看著努力奮斗的學霸君也不禁被感染，拿筆奮斗吧！

（三）執(zhí)筆親力練習，觸動真情

關于學生的寫作水平，可以分為以下幾類：一，自幼遍覽群書，功底深厚，下筆流暢、一氣呵成，然此類學生屈指可數(shù)；二，深諳考場作文之道，雖不精通作文，但是能在規(guī)則之內(nèi)游走，作文中普遍存在“假、大、空”的問題，即使不脫穎而出，至少也能居于中上水平，此類學生不可稱為真正的會寫作文；三，也是我們所說的“作文困難戶”，不會寫，更不想寫，以至于長時間不練而水平下降，形成惡性循環(huán)的結果。

激勵學生寫作，從基本的文本著手深入拓展，引導學生抓住學習生活中的興趣點，除此之外，積累是寫作提升的一個重要途徑。然而，學生除了少閱讀的問題之外，如何選擇閱讀文本也需要慎重選擇。就學生喜歡讀的玄幻、言情而言，與之可謂一無用處；《讀者》《意林》之類韻味深長、意義深刻，學生喜讀卻不大可以運用；經(jīng)典名著如果攝入精華固然有效，但是理解也會成為橫亙在他們面前的一大難題。若有熟悉的人采納學生熟悉的題材，用行之有效的方法提筆，那么對學生來說，不論是內(nèi)容上還是表達方式上，都便于學生接受并納為己用。

本學期，筆者更多地選取與課文內(nèi)容有關文學常識、美文，以及自己執(zhí)筆所寫的文章閱讀，學生因非常熟悉，聆聽的興趣陡然上升，落筆仿寫的意識大大增強。

筆者范寫了一篇《我想抱著你入睡》，內(nèi)容與弟弟有關，由于平日里經(jīng)筆者之口，學生對我弟弟有所聽聞，再加上在場學生大多在家庭中存在兄弟姐妹，和我弟弟屬于同一個年齡階段，所以大家聽得格外仔細。本文一些溫馨的片段也觸碰到了他們內(nèi)心柔軟的部分，誦讀過程中教室里保持著長久的安靜。即使聽完之后學生無一人說話，沉浸其中、回味良久。當中的學生作文，相當一部分學生都模仿例文，以第二人稱的語氣，截取生活中的小片段，溫情地描述了身邊的親人。文章真實感人，即使在反饋作文情況閱讀時，學生們也保持了從未有過的安靜。

成果展示：

致親愛的弟弟（903李嘉欣）

那年我8歲，你降臨到我的世界，我看著那么小的小布點在我的家里，我興奮不已。我們的故事就此開始了。

我看著你嫩嫩的小臉蛋，水靈靈的眼睛，那小小的手和小腳丫，心里莫名的興奮。

那時，晚上你會哇哇大哭，我就嫌你吵，各種抱怨你煩死了；你會尿床，總把房間里搞得一股尿味，但你都像沒事人一樣，還在咿咿呀呀的笑；你餓了，跟河東獅吼那樣咆哮，媽媽一拿來一杯沖好的牛奶給你，你立馬就安靜了。

如今，你慢慢的長大了，有了自己的想法，也開始調(diào)皮搗蛋了，但你仍舊是小孩子。

你會整天跟著我，就像個跟屁蟲一樣，整天說話根本停不下來，情緒也更加變化多端?？粗懵L大，我很開心，還記得么？有一次，你拿著一堆硬幣，說：“姐姐，以后我養(yǎng)你”。你的話，我一直記在心里。

我幻想著，多年以后，你大了，姐姐嫁人了，你對你未來的姐夫說：“我把我家的禍害交給你了，不準欺負她，好好照顧她。雖然她不是那么完美，但你如果敢扔下她，我絕對不會放過你?！比缓鬅釡I盈眶地對我說：“嫁人了，不小了，以后懂點事?！睍羞@一天的對么？

你在我的世界里很重要，雖然我們會吵架、打架，但一會就好了，不是么？姐姐會永遠陪著你，不管你路途多么艱辛。只要你一回頭，就可以看見我一直在后面。累了，跟我說，即使你有太多的壞脾氣。你只要記?。耗阌幸粋€姐姐，而她會一直陪著你，守護著你。

教師評語：

對于身邊的親人能夠仔細觀察，抓住細小的環(huán)節(jié)展開描寫。運用第二人稱，能夠更加直接地抒發(fā)自己的情感，如同和別人對話，顯得格外親切。文章語言樸素卻情感真摯深刻，使人讀來異常感動。

詩詞在語文課本中涉及并不多，考場作文也往往排出了詩歌這個題材。但是，若讓學生有感而發(fā)，或者品味其中的“妙不可言”，那么在這個陌生領域，學生也可以做出不一樣的成績。筆者在教學詩詞單元時，展示了平日里和老者的對詩，讓學生頗為驚嘆。于是，布置作業(yè)令學生自由閱讀、發(fā)揮，最終收獲了學生不錯的詩作，部分學生的水準甚至在教師之上。

筆者詩作展示：

1.已是佳節(jié)至，怎堪情濃字零零！意繾綣，腹內(nèi)深深，只嘆訴不盡，道不明。但將我心寄明月，低頭做期許，良辰美景日日隨君行！

2.日日隨君行，攜手攀高登瓊閣，極目矚，不盡天涯，何懼風雨稠，力前行，世間征程苦痛多，恰似逆水行，昂首天外旭日又東升。

3.滄桑正道在人間，金樽清酒盞上碟。顧盼西簾雙生月，高山流水近眼前。

4.魂飛滄宇寄我情，獨上西樓念遠親。望盡天涯路漫漫，最是丹桂伴夢醒。

學生成果展示：

1.東方旭日冉升起，落滿碎云朝萬里。

清風拂面絲涼意，已是新秋展露眉。

天有白鷺展翅追，江存鯉魚躍龍門。

悠然獨行錢塘岸，欣然暗賞錢江媚。

今我心靜澈如水，盡收天下自然美。

2.月如鉤，繁星正茂。遙指群星，待你如雨落下，許我幸福一生可好。

3.詠江潮

來時萬馬齊奔，去時浩浩蕩蕩。

寧做浪中潮水，不做江中后浪。

4.斷箭溶泥鐵未銷，自將磨凈認前朝。

晨霧不與孔明便，周郎欣喜奪荊襄。

5.長日殘雪漫天，西湖夏荷佇立，清茶未涼，孤燈已滅。本該天真，一世蒼涼，長椅獨眠白首。

我的反思：

本學期，學生總體的寫作激情有所增長，水平較上個學期有所進步。不論是選材還是立意，甚至語言表達都給人耳目一新的感覺。作文批閱之后，及時在班內(nèi)反饋，閱讀經(jīng)典語段和篇章，給予學生鼓勵，作文老大難問題緩解。

（四）沉實設新出題，拓展思維

同樣一個話題，運用不同的語言闡述，學生的反應截然不同，其靈感迸發(fā)、下筆表述的方式亦有區(qū)別。俗語說：師傅領進門，修行在個人。這指的是方法門道方面，語言方面，師父的引領同樣重要?？紙鲎魑拈喚頃r，教師總有這樣的體悟：有些時候，學生寫來千篇一律，改作文成了頭痛之病，不得不一改三嘆；有些時候?qū)W生卻能推陳出新、佳作連連，不禁為他們的文采叫好。這固然跟話題的選擇有一定關聯(lián)，但是作文命題導語其本身能夠激發(fā)學生思維，對作文的整體水平起了一定的主導作用。

命題實例1：

小溪的夢想是匯入大海的懷抱，雛鷹的夢想是翱翔藍天。一個山村失學兒童的夢想是能坐進安靜的課堂，一個愛美的女生的夢想是能擁有一件美麗的裙裳。一個民族、一個國家都有自己的夢想，秦國的大軍東征西殺，是為了實現(xiàn)統(tǒng)一中國的夢想，中國航天人日夜奮戰(zhàn)是為了實現(xiàn)飛天的夢想。夢想的色彩，夢想的足跡，是豐富生活的見證，不管夢想的結果是實現(xiàn)還是失敗，它都會給我們帶來許多感觸與啟迪。

請以“夢想”為話題，寫一篇不少于600字的文章，可以記敘經(jīng)歷，編寫故事，發(fā)表議論，抒發(fā)感受，角度自選，文體自定。命題實例2：三毛在她的《拾荒記》中這樣寫道：等我長大了，我要做個拾破爛的……三毛的話現(xiàn)在讀來似乎有些可笑，但略一沉思又不得不讓人敬佩。佛語中有這樣一句話：（下轉第103頁）

（上接第98頁）不忘初心，方得始終。意思是說：不要忘記人最初的本心，用那一顆與生俱來的善良、真誠、無邪、進取、寬容、博愛之心，去看清人生與自身。那么，在這不平的前行之路上，你看到自己的內(nèi)心了嗎？這一路走來，你又是否堅定不移地懷揣著自己的夢想呢？

請以“夢想”為話題，寫一篇不少于600字的文章，可以記敘經(jīng)歷，編寫故事，發(fā)表議論，抒發(fā)感受，角度自選，文體自定。

相較以上兩個命題，第一則較為平常，是普通作文命題的思路，學生提筆之前的思考自然是稀疏平常，無法激起波瀾。第二則巧用三毛的語錄，乍一出現(xiàn)就給予學生新奇之感，之后的分析又能讓學生產(chǎn)生新的體悟，作文思路大大開闊，最終的整體作文水平自然就上了一個臺階。這類似于語言的藝術，有的話可以“點石成金”，而有的話則“點金成鐵”。語言的運用，無疑成為了學生寫作的敲門磚，但開門還是砸門，有待學生論證。

對于如何激發(fā)學生的寫作興趣，其方法是多樣化的。除上述所示方法，還可以從其他角度著手，如，可以視聽結合，利用錄音，激發(fā)興趣，培養(yǎng)整體感知能力；利用影像，突破難點，培養(yǎng)分析思維能力；運用圖文對照，集思廣益，培養(yǎng)作文能力。再如，體驗誘導，帶領學生親身體驗一些事物的特性與特征，通過實地考察接觸，自然而然就可以把所見、所聞、所感寫出來。

三、研究效果與反思

（一）研究效果

首先，激發(fā)學生的寫作激情。將近大半學期的實驗，學生兩周一篇的作文習慣已經(jīng)養(yǎng)成（不包括考試），60%以上學生做到自覺上交，即使個別因個人能力有限，也會摘錄不錯的文章加以引用、擴充，學生對作文的熱情高漲。

其次，豐富作文素材，優(yōu)化作文體裁。一半以上的學生能結合實際學習生活的真實事例來寫，一部分水平較高的甚至已經(jīng)著手寫各類散文及小說，雖然文筆尚為稚嫩，但是記敘文占據(jù)大半江山的格局已經(jīng)改變。記敘文、議論文、散文、小說“百花齊放”“百家爭鳴”。

最后，提升作文立意。由原來的“要我寫”變成“我要寫”，學生對文章結構、中心思考更深遠，突破往日“下筆皆母愛”的桎梏，產(chǎn)生更深更新的立意。

（二）問題反思

激發(fā)學生的寫作熱情僅靠以上方法必然是遠遠不夠的。生活處處皆文章，讓學生愛寫作文、想寫作文，這是一個持之以恒的過程。但是，如何將外在的激情，轉化為內(nèi)在的熱情，既需要各種方法的綜合落實，也需要學生自己用明亮的眼睛去挖掘作文的魅力。

學生具有寫作激情，這是寫好文章的第一步。真正要讓學生能寫出好的文章，還需要閱讀的積累、技巧的指導等等。有激情，更要有進步來促動延續(xù)，那么后續(xù)的指導跟進需教師思考完成。

【參考文獻】

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