高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的建議

劉秋花

【摘 要】語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)具有重要作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中語文教學(xué)在提高學(xué)生觀察力、判斷力同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生想象力的提升，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)，從激活文字，創(chuàng)設(shè)形象、深入領(lǐng)略文章內(nèi)涵、放飛思緒，彰顯個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣四方面，論述了高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀教學(xué)；想象力；彰顯個(gè)性

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0068-02

創(chuàng)造性思維能力的提升是高中教育的最終目的，可幫助學(xué)生將思維能力和創(chuàng)新能力提升到前所未有的高度。想象是創(chuàng)新思維必備的因素之一，美國學(xué)者阿瑞曾說過：“想象力是心靈所具備的一種特殊能力”。愛因斯坦也曾認(rèn)為：“人們學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，但想象力是無限的”。也正是由于這些思想的影響，人類才能不斷超越自我，獲得今天這樣巨大的發(fā)展成就。

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

在學(xué)生看來，語文的表現(xiàn)形式僅僅是一行兩行的字跡，如果沒有一個(gè)良好的創(chuàng)造力和想象力，那些詞匯將會(huì)顯得過于抽象，無法還原出作品中優(yōu)美的畫面。此時(shí)，學(xué)生便不能走進(jìn)作者所創(chuàng)造的情境中，無法理解作品想要表達(dá)的真正含義。著名作家科林伍德曾經(jīng)說過：“藝術(shù)作品是看不見摸不著的，更是聽不到的，你只有通過想象，才能完成與它的零距離接觸”。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)便是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品的畫面中，透過作者某些語言，來感悟作品中優(yōu)美的意境。

例如，在《故都的秋》一文中，蘊(yùn)含著郁達(dá)夫?qū)亦l(xiāng)無比喜愛之情，教師該如何激活學(xué)生的想象力去學(xué)習(xí)這篇文章呢？有的教師會(huì)在課前提出這樣的問題：為什么會(huì)出現(xiàn)“腳踏上去”這樣的動(dòng)作？為什么作者會(huì)說“聲音也沒有，氣味也沒有”這樣的話呢，這個(gè)“也”字的加入，是不是與其他景物在做比較呢？這種情景大家也非常熟悉，但究竟是一種怎樣的情境呢？學(xué)生在聽到教師的問題之后便開始展開聯(lián)想，結(jié)合以往自身在生活中的經(jīng)歷，必定會(huì)想到雪的場(chǎng)景。盡管很多學(xué)生生活中并沒有見過槐樹，但通過對(duì)作者所描述的場(chǎng)景進(jìn)行合理想象，可以看到一幅幅優(yōu)美的畫面，這種畫面將學(xué)生帶到了作者的心里，感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛之情。又如，在《荷塘月色》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生將荷葉與舞蹈聯(lián)系在一起進(jìn)行想象，將作者眼中荷塘的優(yōu)美景色進(jìn)行還原，此時(shí)荷葉像是一個(gè)個(gè)舞者開始翩翩起舞。隨著想象的深入，學(xué)生們能夠清楚的感受到荷塘在月色下的美景，實(shí)現(xiàn)對(duì)文字作品的真實(shí)還原。

二、深入領(lǐng)略文章內(nèi)涵

一般來說，文章作者與學(xué)生的個(gè)人情感經(jīng)歷、思想等因素相比較，水平不會(huì)在一個(gè)層面中，這中間可能會(huì)存在難以逾越的差距。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以培養(yǎng)出學(xué)生良好的想象能力，利用想象力架設(shè)起學(xué)生對(duì)文章理解的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)作者所設(shè)計(jì)的情境中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。例如，在文章《項(xiàng)脊軒志》中，有很多文字并不具有強(qiáng)烈的詩意，仔細(xì)讀起來會(huì)感覺平淡無奇。此時(shí)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生利用想象力，將作品中的情境在腦海中進(jìn)行還原，這樣便可以對(duì)作者筆墨中的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解。當(dāng)學(xué)生的想象力成功被激發(fā)出來以后，教師可以做出以下提問：什么作者要將小妹的話書寫出來，這背后到底隱藏著怎樣的故事？有的學(xué)生回答說：為了緊扣題目，但學(xué)生這樣的回答并不能算全對(duì)，當(dāng)然更不是全錯(cuò)。而最重要的是，學(xué)生可以通過想象力，對(duì)文章所表達(dá)的含義進(jìn)行深層次理解，有利于教師開展下一步教學(xué)工作。

又如，在杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，教師可以利用學(xué)生的想象能力，將杜甫艱苦生活展現(xiàn)出來。另外，這首作品中還包含很多有趣的場(chǎng)面，如“公然抱茅入竹去”等，學(xué)生們可以根據(jù)詩句進(jìn)行場(chǎng)景聯(lián)想，群童們也是由于家里貧困才做出這些事情，這也從側(cè)面烘托出當(dāng)時(shí)政府的腐敗與衰退。由此，學(xué)生可以進(jìn)一步對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行聯(lián)想，作者通過自身描寫，表達(dá)出天下寒士的心聲，更能表現(xiàn)出杜甫憂國憂民的心態(tài)。

三、放飛思緒，彰顯個(gè)性

高中語文閱讀教學(xué)的目的，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的模仿，而是幫助學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行文章創(chuàng)作，所謂長(zhǎng)江后浪推前浪，這種超越前人的重任，落到了今天的教育工作者身上。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量保證將學(xué)生的想象力發(fā)揮到極致，讓學(xué)生在閱讀中各抒己見，將思緒放飛，實(shí)現(xiàn)在閱讀中提升學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在《石鐘山記》一文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生提出了與蘇軾不同的意見，根據(jù)教材注釋和想象，很多學(xué)生認(rèn)為，石鐘山好似一個(gè)倒立的大鐘，其中空洞很大，如果在崖壁上進(jìn)行敲打，巖壁較薄的地方必然會(huì)發(fā)出“清脆”之聲，學(xué)生所說未必就是全錯(cuò)，可能只是單純的不全面而已。這樣，學(xué)生在通過想象分析之后，對(duì)文章有了更深層次的了解，可為今后的閱讀提供良好基礎(chǔ)。又如，在《咬文嚼字》文章閱讀中，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)賈島的《題李凝幽居》，利用同樣的想象策略對(duì)文章進(jìn)行分析。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒有聲響的“推”怎能知道“鳥宿池邊樹”的場(chǎng)景，顯得有點(diǎn)太過牽強(qiáng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣

俗話說：“言為心聲，語言是心靈的外射”。如果一個(gè)人不善于思考，就會(huì)導(dǎo)致思想的不豐富，更不能寫出內(nèi)涵豐富、形象生動(dòng)的作文。因此，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)高中生的思考能力和習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生來說可以受益終生。在一般作文教學(xué)實(shí)踐過程中，馬克思辯證唯物主義為學(xué)生分析事物、理解事物提供了很好的方向，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指引，幫助學(xué)生更好地融入到生活當(dāng)中去。另外，教師還要在學(xué)生思考過程中給予正確指導(dǎo)，為學(xué)生提供正確的思考方向，從而將學(xué)生的思維品質(zhì)大大提高。生活中處處存在哲學(xué)，對(duì)生活進(jìn)行反思，可以對(duì)人們心靈起到一個(gè)凈化作用；對(duì)生活進(jìn)行密切關(guān)注，可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)；如果學(xué)生在課堂上可以不斷地提出問題，便可以實(shí)現(xiàn)思想的不斷豐富。例如，在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們反思：“我是阿Q嗎？”學(xué)生們就會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行自我提問，試著走進(jìn)自己的內(nèi)心世界中，了解自己的人格特點(diǎn)；又如在妒忌心認(rèn)知和理解上，教師可以向?qū)W生提問：“妒忌心到底好不好？”有的同學(xué)就會(huì)回答好，而有的則會(huì)回答不好，此時(shí)教師應(yīng)以實(shí)際例子為引，教育學(xué)生妒忌是一把“雙刃劍”，一方面能給人帶來動(dòng)力，另一方面也能帶人走向歧途，以此來教導(dǎo)學(xué)生從多方面對(duì)同一事物進(jìn)行思考。這種教學(xué)模式的實(shí)施，打破了以往課堂的單調(diào)，同時(shí)提升了高中生的想象能力。