新課改背景下高中語文教學(xué)如何開拓新思路

鐘炯

【摘 要】隨著新課改實(shí)施深度的不斷加大，人們對(duì)于這一過程中教學(xué)方法改革的關(guān)注度也越來越高，在這樣的趨勢(shì)之下，本文將對(duì)新課改背景下應(yīng)如何開拓語文教學(xué)新思路進(jìn)行研究。本文第一部分主要對(duì)高中語文教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)進(jìn)行了分析，第二部分則闡述了高中語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題，最后一部分則對(duì)具體的教學(xué)新思路做了探究。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文教學(xué)；新思路

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0052-02

新課改為我國教育界帶來了新的發(fā)展，針對(duì)現(xiàn)狀來說，大部分學(xué)校和教師都能夠在新課改的影響下對(duì)具體的教學(xué)理念和教學(xué)方法做出改進(jìn)，但對(duì)于本文所討論的高中語文教學(xué)來說，教師一味的追求成績(jī)、學(xué)生的主體地位難以凸顯等，都是導(dǎo)致高中語文課程難以開展的主要原因之一。本文將在對(duì)這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，研究如何在新課改背景下開拓高中語文教學(xué)新思路。

一、高中語文目標(biāo)與特點(diǎn)分析

首先，我們對(duì)高中語文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。結(jié)合《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，高中語文教學(xué)應(yīng)以傳授語文知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生語文技能、開發(fā)學(xué)生智力為目標(biāo)進(jìn)行整體性的教育，不能簡(jiǎn)單的將考試成績(jī)?cè)O(shè)定為教學(xué)目標(biāo)。

其次，我們主要從以下幾點(diǎn)來分析高中語文課程的特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容十分廣泛。對(duì)高中語文教材分析不難發(fā)現(xiàn)，高中語文教學(xué)內(nèi)容涉及到了詩歌、劇本、小說、散文等多種類型，年代跨度也從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞到現(xiàn)代書籍一應(yīng)俱全。第二，知識(shí)性強(qiáng)。相比較于初中階段語文課程的學(xué)習(xí)來說，高中語文在讀寫等基本技能的學(xué)習(xí)上增添了對(duì)文學(xué)作品的理解和感性認(rèn)知，知識(shí)性更強(qiáng)。第三，語文學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少。這一點(diǎn)依然是與初中階段語文課程的學(xué)習(xí)相比較來說的。高中階段課程多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間自然會(huì)有一定程度的壓縮，這樣的狀況也為高中語文教學(xué)增添了難度。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）過于注重考試成績(jī)

對(duì)于高中語文教師來說，仍有部分教師在教學(xué)過程中存在過分關(guān)注考試成績(jī)而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)狀況。在這樣的教學(xué)模式之下，實(shí)際的語文課堂將會(huì)只剩下應(yīng)試內(nèi)容，其他內(nèi)容的教學(xué)很有可能會(huì)被教師忽略或簡(jiǎn)單帶過，學(xué)生也難以在這一過程中感受到樂趣。對(duì)于高中學(xué)生來說，這些學(xué)生中的大部分人也同樣存在語文學(xué)習(xí)過程中只注重考試成績(jī)的狀況。對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生中只有很少一部分人是真正的對(duì)語文課程有興趣，其余學(xué)生則是在升學(xué)考試的壓力下逼迫自己對(duì)這一課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論對(duì)于高中語文教師還是學(xué)生來說，這樣的理念都是錯(cuò)誤的，本文將在后續(xù)內(nèi)容中分析如何進(jìn)行解決。

（二）學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是提升學(xué)生在課堂中參與度、保證教學(xué)效果的主要辦法之一，對(duì)于這一點(diǎn)來說，現(xiàn)階段我國高中語文課堂中學(xué)生的主體地位依然難以得到有效體現(xiàn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育是造成這一狀況的主要原因，實(shí)際的語文課堂變成了語文教師單方面向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，顯然，這樣的教學(xué)方法是不符合新課標(biāo)要求的。同時(shí)，在這樣的教學(xué)模式之下，師生之間的互動(dòng)也難以有效的展開，進(jìn)而導(dǎo)致教師不能及時(shí)的從學(xué)生身上獲取反饋，影響高中語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、新課改背景下高中語文教學(xué)如何開拓新思路

（一）構(gòu)建開放的教學(xué)氛圍

結(jié)合上文中對(duì)高中語文特點(diǎn)的分析來看，高中語文不但在內(nèi)容上十分豐富，在知識(shí)性的體現(xiàn)上也要比初中階段強(qiáng)得多，從這一點(diǎn)來說，高中語文教師必須結(jié)合新課改構(gòu)建開放性的課堂氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師可以通過一些課堂活動(dòng)的開展來達(dá)到這樣的目標(biāo)。舉例來說，在對(duì)《雷雨》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以通過分組角色扮演的形式來提升課堂氛圍。在條件允許的情況下，教師可以要求學(xué)生對(duì)課本中《雷雨》選段進(jìn)行排練并分組進(jìn)行表演，由教師和其余學(xué)生共同選擇出表現(xiàn)較好的一組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的形式，高中語文的課堂氛圍將能得到極大程度的提升，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）豐富原有的教學(xué)方法

教學(xué)方法過于單一是導(dǎo)致現(xiàn)階段高中語文課程的開展難以達(dá)到我們預(yù)期目標(biāo)的主要原因之一，因此，高中語文教師應(yīng)積極的將新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念引入到這一過程中來，并通過這些教學(xué)方法的應(yīng)用來提升高中語文教學(xué)效果。舉例來說，在對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們就可以充分的結(jié)合多媒體技術(shù)來提升實(shí)際的教學(xué)效果。（下轉(zhuǎn)第54頁）

（上接第52頁）與《紅樓夢(mèng)》這一文學(xué)名著相關(guān)的影視內(nèi)容是非常多的，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上截取與課文中內(nèi)容相關(guān)的影視片段為學(xué)生播放，并要求學(xué)生通過自主分析和小組討論來對(duì)文中出現(xiàn)的各個(gè)人物進(jìn)行分析，總結(jié)作者這樣寫的用意。對(duì)于《動(dòng)物游戲之謎》一課來說，高中語文教師就可以采用探究式教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置如下幾點(diǎn)探究任務(wù)：

1.文中主要列舉了哪幾種動(dòng)物游戲？

2.作者認(rèn)為動(dòng)物游戲有哪幾種類型？

3.文章最后對(duì)動(dòng)物游戲之謎下結(jié)論了嗎？為什么？

針對(duì)任務(wù)一和任務(wù)二來說，教師可以要求學(xué)生在通讀課文之后進(jìn)行解答，對(duì)于任務(wù)三來說，教師則可以輔助學(xué)生分組進(jìn)行討論，并總結(jié)出文章這樣設(shè)置的原因。在探究過程中，學(xué)生將會(huì)不自覺的投入到對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）樹立學(xué)生的主體地位

新課程包括必修課與選修課兩個(gè)部分，新課標(biāo)在原有基礎(chǔ)上也更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。因此，高中語文教師要及時(shí)的對(duì)自己在課堂上的位置進(jìn)行調(diào)整，摒棄原有的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將學(xué)生放到主體位置上來，并輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。想要做到這一點(diǎn)并不難，教師可以通過多提問的方式來代替大量的理論知識(shí)講解。舉例來說，在對(duì)《宇宙的邊疆》一課進(jìn)行講解的過程中，教師就可以在進(jìn)入實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之前向?qū)W生提問：什么是宇宙？宇宙有邊界嗎？通過對(duì)這些問題的討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將得到進(jìn)一步的激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行分析，并要求學(xué)生分析：作者是按照什么樣的順序進(jìn)行介紹的？最后，在學(xué)生已經(jīng)了解了課文內(nèi)容的前提下，教師可以要求學(xué)生自主的思考：作者對(duì)宇宙和人類分別有著怎樣的認(rèn)識(shí)？通過對(duì)這些問題的思考和回答，學(xué)生將能更好地理解作者的思想、掌握課本中所涉及到的語文知識(shí)和技能。同時(shí)，語文老師應(yīng)進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和分析，確保學(xué)生能在自主對(duì)問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上趨避語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)。