理工院校風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建探究

鄧睿

摘 要：設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景園林專業(yè)重要的核心課程，目前，開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校很多，其中由于教育平臺(tái)以及學(xué)科背景的差異，課程設(shè)置及培養(yǎng)的目標(biāo)以及方式都有很大的不同。本文針對(duì)理工類院校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系展開研究，探索如何利用此類院校的資源，為風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)提供更為有效的科學(xué)支撐。

關(guān)鍵詞：理工院校；風(fēng)景園林；設(shè)計(jì)課程

0引言

近些年來，風(fēng)景園林學(xué)在我國受到越來越廣泛地關(guān)注，并于2011年被國務(wù)院學(xué)術(shù)委員會(huì)和教育部列為國家一級(jí)學(xué)科。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，風(fēng)景園林學(xué)是建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上的，所涉及到的學(xué)科領(lǐng)域也是十分廣泛的?！?】目前，風(fēng)景園林專業(yè)集中在藝術(shù)類院校、理工類院校、農(nóng)林類院校等等，各個(gè)院校針對(duì)風(fēng)景園林學(xué)的教學(xué)模式也在展開不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐，學(xué)科教育教學(xué)體系得到逐步地完善，并形成各具特色的教育模式【2】。

作為風(fēng)景園林學(xué)的核心課程，設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的綜合性、交叉性，最能體現(xiàn)風(fēng)景園林學(xué)科的特色。本文以理工類院校的風(fēng)景園林專業(yè)為切入點(diǎn)，針對(duì)理工類院校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程的體系構(gòu)建展開探討。

1 理工院校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課現(xiàn)狀

風(fēng)景園林專業(yè)是具有藝術(shù)色彩的工科類學(xué)科課程，在目前的專業(yè)分類中屬于建筑學(xué)類。

在傳統(tǒng)的課程體系中，風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程主要涵蓋區(qū)域類園林景觀設(shè)計(jì)、城市類園林景觀設(shè)計(jì)及社區(qū)類園林景觀設(shè)計(jì)這三個(gè)層面的內(nèi)容，其中又穿插著建筑設(shè)計(jì)、植物景觀配置等一些專項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，各類高校根據(jù)自身特點(diǎn)，從學(xué)生的就業(yè)出發(fā)，針對(duì)用人單位的需求制定各具特色的培養(yǎng)計(jì)劃，比如農(nóng)林類院校更重視對(duì)于植物方面的學(xué)習(xí)，建筑類和藝術(shù)類院校更加側(cè)重于對(duì)規(guī)劃和美學(xué)的學(xué)習(xí)，理工類院校一般強(qiáng)調(diào)專業(yè)的科技含量，更加貼近真實(shí)的園林設(shè)計(jì)施工方案【3】。

然而，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些理工類院校受到教學(xué)環(huán)境和招生范圍等一系列因素的影響，并不能有效利用自身的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)科特色不夠突出，學(xué)科發(fā)展存在一定的局限性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）理工類學(xué)生存在特有的思維模式

理工科學(xué)生經(jīng)過長期的理性教育以及理工類院校的環(huán)境影響下，更加擅長邏輯思維方式

的演繹和推理。表現(xiàn)在設(shè)計(jì)課程中，這類學(xué)生普遍對(duì)于探索思維不夠敏感，在具體的設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程中缺乏形象思維和感性思維，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品比較死板，缺少創(chuàng)意。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)與理論技能教學(xué)存在脫離現(xiàn)象

工程技術(shù)是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)效果得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，一般理工類院校也會(huì)開設(shè)大量這方面的

課程來解決這一問題。有的課程適合單獨(dú)開設(shè)，而部分課程與設(shè)計(jì)課程的聯(lián)系十分緊密、如園林植物景觀設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林制圖等，這樣導(dǎo)致設(shè)計(jì)課與理論技能課的授課效果大打折扣。

（三）課程體系相對(duì)獨(dú)立，缺少與相關(guān)專業(yè)的溝通

在專業(yè)教學(xué)中，各專業(yè)課程一般由本專業(yè)的老師擔(dān)任，老師與老師之間缺乏溝通，課程之間相互獨(dú)立，導(dǎo)致經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課程與課程之間的銜接不到位的現(xiàn)象，有些課程甚至?xí)携B加的情況，造成理論與實(shí)踐脫軌。比如設(shè)計(jì)課程與其它理論課程，如園林植物造景、園林工程、園林建筑設(shè)計(jì)等課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)選題重復(fù)的情況，浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，影響了教學(xué)效果。

另外，多數(shù)理工類院校對(duì)于專業(yè)的配置分配不夠合理，在一定程度上阻礙了專業(yè)與專業(yè)之間的溝通。風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程作為一門具有較強(qiáng)綜合性的課程，缺少與其他相關(guān)專業(yè)，如測(cè)繪學(xué)、土木工程等專業(yè)的溝通與交流，教師在教學(xué)的過程中，也無法對(duì)學(xué)生跨專業(yè)協(xié)同合作做出的正確引導(dǎo)，使理工類院校重技術(shù)的優(yōu)勢(shì)無法得到發(fā)揮。

2 理工院校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系構(gòu)建研究

2.1學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)

獨(dú)特的思維方式?jīng)Q定了工科類學(xué)生在思維過程中表現(xiàn)出的特性是分析式的、系統(tǒng)的、程序化的，這并不是意味他們不能適應(yīng)風(fēng)景園林專業(yè)中的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，這是他們的局限，也是他們的優(yōu)勢(shì)。作為設(shè)計(jì)課程的教師，在專業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重發(fā)揮學(xué)生思維中的實(shí)用性和邏輯性的特征，正確地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維模式的平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理工類院校背景下，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生特有的創(chuàng)新思維模式。

具體來說，可以開拓多種教學(xué)交流途徑，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)修養(yǎng)和創(chuàng)作手段，從而形成立體的教學(xué)空間模式，使學(xué)生的思維模式得到平衡發(fā)展。教師在授課過程中不要過多地以自身的認(rèn)知為基礎(chǔ)，過分強(qiáng)調(diào)“感覺”，增加學(xué)生的心理壓力。應(yīng)針對(duì)工科學(xué)生的特征，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知次序，強(qiáng)調(diào)理性思維與感性思維并存，使學(xué)生更加容易接受，從而大大提高了設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

2.2 理論技能課程設(shè)置

理論技能課與設(shè)計(jì)課對(duì)應(yīng)支撐，原本應(yīng)是相互配合進(jìn)行的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，某些專業(yè)理論課程的安排時(shí)序與相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中間存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。比如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這門課程，很多院校都單獨(dú)設(shè)置，課時(shí)有限，有的甚至安排在設(shè)計(jì)課程之后。這既不能讓學(xué)生對(duì)軟件掌握嫻熟，也不利于設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)表達(dá)。

其實(shí)，作為設(shè)計(jì)的必備技能，應(yīng)該讓學(xué)生及早接觸，熟練掌握并靈活應(yīng)用軟件?？梢砸栽O(shè)計(jì)課程為主線，把計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程穿插其中，讓學(xué)生以自己正在進(jìn)行的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，根據(jù)設(shè)計(jì)課程的程序來進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)。與之類似的園林植物造景、園林制圖等課程也可以借鑒這種體系，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.3 構(gòu)建多學(xué)科共融的綜合設(shè)計(jì)課程體系

風(fēng)景園林學(xué)科是一門綜合性、交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，設(shè)計(jì)課程作為核心課程，在課程的設(shè)置上，應(yīng)堅(jiān)持以綜合設(shè)計(jì)作為主線，整合各種教學(xué)資源，形成“主線清晰，多學(xué)科交叉融合”的特色課程體系【4】。

從縱向來看，設(shè)計(jì)課程作為主線，安排在大一至大四上學(xué)期，貫穿整個(gè)本科階段，這也是其核心的體現(xiàn)。

一般情況下，按照?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)、城市類園林景觀設(shè)計(jì)及社區(qū)類園林景觀設(shè)計(jì)這三個(gè)層面的內(nèi)容，依據(jù)規(guī)模從小到大，設(shè)置一系列不同主題的設(shè)計(jì)題目。而風(fēng)景園林設(shè)計(jì)所涵蓋的范圍之分廣，主題的選擇并沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求任課教師應(yīng)根據(jù)工科學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，選擇適宜的設(shè)計(jì)題目，如相對(duì)偏向于工程的題目，并對(duì)專業(yè)問題、社會(huì)問題研究提出一定的要求，或者依據(jù)學(xué)校的平臺(tái)，選擇一些實(shí)際工程項(xiàng)目，，能與社會(huì)實(shí)踐有較好的結(jié)合，充分發(fā)揮理工院校的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師與教師之間要多溝通，加強(qiáng)幾個(gè)主題之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化設(shè)計(jì)課程的主線特性。

從橫向來看，通過綜合設(shè)計(jì)課程的模式，在教學(xué)之初，就需要各專業(yè)設(shè)計(jì)課老師對(duì)教案和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體討論，吸納不同專業(yè)背景老師的意見，形成多學(xué)科交叉融合的體系，從而加強(qiáng)跨學(xué)科的平臺(tái)建設(shè)與聯(lián)系。

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)主動(dòng)將相關(guān)學(xué)科的理念融入到風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，注重專業(yè)之間的融會(huì)貫通。比如將建筑空間感的教育移入到景觀設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生可以更好地理解園林空間的本質(zhì)；甚至將測(cè)繪、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)的相關(guān)知識(shí)引入到風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，開闊學(xué)生的眼界，同時(shí)也可以使他們的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)更加具有可實(shí)施性。另外，可以邀請(qǐng)一些非園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教師和院內(nèi)其他專業(yè)的教師以及校外實(shí)踐的設(shè)計(jì)師、管理者參與輔助講座與最終的評(píng)圖，有利于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3結(jié)論

風(fēng)景園林學(xué)科是人居環(huán)境科學(xué)的重要部分，作為一個(gè)年輕的學(xué)科，目前，風(fēng)景園林教育在我國還處在不斷探索的階段，本文探討了理工院校背景下，風(fēng)景園林學(xué)科的核心課程——設(shè)計(jì)課程的體系構(gòu)建，目的為了是理工院校能夠更好得利用優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，創(chuàng)建具有特色的教學(xué)體系，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求，具有專業(yè)特色的人才。

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（作者單位：安徽理工大學(xué)）