從心理學(xué)的記憶規(guī)律看初中英語單詞教學(xué)

摘 要：詞匯是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵要素之一，詞匯量的多少直接關(guān)系著英語閱讀能力和交流能力高低。由此可見，詞匯對(duì)于英語學(xué)習(xí)是如此重要。然而英語單詞詞匯的記憶卻是現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常碰到的難題，很多同學(xué)往往因?yàn)閱卧~記不住，影響到學(xué)生的英語興趣，知識(shí)的積累和語言的使用。因此如何合理科學(xué)有效的運(yùn)用心理學(xué)的記憶規(guī)律，使得英語單詞不再是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題，讓孩子們能夠在英語詞匯學(xué)習(xí)中游刃有余，找到學(xué)習(xí)興趣，提升記憶能力，提高英語水平，是本文寫作目的所在。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~教學(xué)；心理學(xué)；記憶規(guī)律

一、記憶的含義

記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。它是比感知覺更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。人腦感知過得事情、思考過的問題和理論、體驗(yàn)過的情感情緒、練習(xí)過的動(dòng)作等，都可以成為記憶的內(nèi)容。記憶是人的心理過程在時(shí)間上的持續(xù)。因?yàn)橛洃浀拇嬖?，人們的先后反?yīng)才能聯(lián)系起來，人的心理活動(dòng)的過去現(xiàn)在才能得以連接，人的心理活動(dòng)才可能成為一個(gè)連續(xù)的、發(fā)展的、統(tǒng)一的整體。

二、記憶的過程及其規(guī)律

識(shí)記是過感知得到信息并在腦中留下印象的過程，是整個(gè)記憶活動(dòng)的開始，依據(jù)事先有無目的，可分為有意識(shí)記和無意識(shí)記.保持是信息的編碼與儲(chǔ)存，從信息處理的角度來說，再現(xiàn)和回憶都可以歸入信息檢索里來.

識(shí)記可以分為無意識(shí)記和有意識(shí)記兩大類。有意識(shí)記又可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記兩種。機(jī)械識(shí)記的主要特征是不需要理解學(xué)習(xí)材料的意義而單純依靠對(duì)材料的重復(fù)；如歷史年代、元素符號(hào)、外語單詞等機(jī)械識(shí)記是必要的。意義識(shí)記的主要特征是：需要理解教材的意義；需要利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；采取多種多樣有效的識(shí)記方法。

保持是指已經(jīng)獲得的知識(shí)在人腦中的鞏固過程，是記憶的第二個(gè)環(huán)節(jié)。保持量隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸減少。

保持的規(guī)律：第一，保持在數(shù)量上的變化。一般表現(xiàn)為識(shí)記的內(nèi)容隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸減少的趨勢(shì)，甚至遺忘。例如對(duì)于教師講課的的內(nèi)容，當(dāng)天回憶可能很清楚，可是一周或者一個(gè)月后再去回憶，效果就不一樣了。第二，保持在質(zhì)的方面的方面的變化。一方面，記憶內(nèi)容中不重要的細(xì)節(jié)部分趨于消失，而主要內(nèi)容及顯著特征能較好的保持，從而使記憶內(nèi)容簡(jiǎn)略概括和合理；另一方面，記憶內(nèi)容中的某些特點(diǎn)和線索有選擇的被保留下來，同時(shí)增添某些特征，使記憶內(nèi)容成為較容易理解的事物。

三、遺忘及其規(guī)律：

遺忘是指對(duì)過去曾記過的事物不能再認(rèn)或回憶，或產(chǎn)生了錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。

從艾賓浩斯遺忘曲線我們可以發(fā)現(xiàn)：遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，分別遺忘42%、56%、66%；2—31天遺忘率穩(wěn)定在72%—79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。通過分析，顯而易見，復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是記材料后的1—24小時(shí)，最晚不超過2天，在這個(gè)區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。過了這個(gè)區(qū)段因已遺忘了材料的72%以上，所以復(fù)習(xí)起來就“事倍功半”。

四、回憶

回憶是恢復(fù)過去經(jīng)驗(yàn)的過程，是記憶的第三環(huán)節(jié)（識(shí)記、保持、回憶與再認(rèn)）。識(shí)記材料、保持材料都是為了在必要時(shí)能再認(rèn)或回憶材料?；貞浭侵高^去的事物不在面前，人們?cè)陬^腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。

回憶的條件：

1、是否有正確的中介聯(lián)想。利用事物多方面的聯(lián)系去尋找線索，則易追憶成功。

2、接近律。在空間時(shí)間上接近的事物容易形成聯(lián)想，如：spring-flower

3、相似律。事物之間的共同和相似特征容易形成聯(lián)想，如：bed-bid

4、對(duì)比律。事物之間相反的特征容易形成聯(lián)想，如：black-white

5、因果律。事物之間的因果關(guān)系容易形成因果聯(lián)想，如：cold-ice

6、是否有平靜的情緒狀態(tài)。在情緒放松的狀態(tài)下，追憶效果較好。

五、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確記憶目的增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的積極性

1.詞匯是積累英語知識(shí)的基本要素與必要條件，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定一個(gè)合理的記憶計(jì)劃與目標(biāo)。

2.記憶的時(shí)間意圖應(yīng)該明確和準(zhǔn)確，雖然在小學(xué)時(shí)期已經(jīng)設(shè)有英語課程，但是學(xué)生的英語基礎(chǔ)仍然較差，并且生詞積累的較多，以至于部分初中生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣不高。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)時(shí)記憶、短時(shí)記憶與瞬時(shí)記憶三個(gè)模式歸納英語詞匯，以短時(shí)記憶為主。

3.初中英語教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的興趣與欲望，善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們?cè)~的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，然后通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生積累詞匯的主動(dòng)性和積極性。

（二）注意音義結(jié)合提高整個(gè)詞匯記憶效果在記憶英語詞匯時(shí)運(yùn)用音義結(jié)合的方式，可以使詞匯記憶的時(shí)間更長(zhǎng)，在具體的詞匯學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該以音義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，兩者有機(jī)結(jié)合，提高詞匯的記憶效果。

1、首先，由于初中英語詞匯量較大，如果采用逐一記憶法，比較耗費(fèi)時(shí)間，因此教師可以采用詞匯的一些共性進(jìn)行記憶，像前綴與后綴。例如，在記憶teacher、cleaner和driver等詞匯時(shí)，可以使用后綴“ er” 來加強(qiáng)記憶，從而降低記憶難度。

2、其次，充分利用英語詞匯中的同根詞，在學(xué)習(xí)初中英語知識(shí)時(shí)，英語時(shí)態(tài)的變化都依賴于詞匯的詞性，所以在記憶詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用由一個(gè)詞匯延伸到多個(gè)詞匯的記憶方法。例如，針對(duì)“ care” 這一詞根，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系careful和某些單詞。所以，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一詞匯時(shí)，可以引導(dǎo)其聯(lián)想該詞匯的副詞、形容詞等形式，拓展詞匯量。

（三）精細(xì)加工詞匯促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的理解初中英語教師為幫助學(xué)生更好的記憶詞匯，在運(yùn)用記憶規(guī)律時(shí)可以對(duì)單詞進(jìn)行加工，以此促進(jìn)他們對(duì)詞匯的理解。

首先，總結(jié)歸納近義詞，在初中英語詞匯教學(xué)中含有一定量的近義詞，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近義詞進(jìn)行總結(jié)，促使他們能夠觸類旁通、舉一反三，不斷聯(lián)想到意義相近的詞匯。例如，在記憶“ watch” 這一詞匯時(shí)，可以聯(lián)想到look、see和observe等一系列近義詞。其次，總結(jié)歸納反義詞，在學(xué)習(xí)初中英語詞匯時(shí)，會(huì)遇到多個(gè)反義詞，教師可以合理利用反義詞規(guī)律，鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與掌握，例如，busy和free、right和left等。

再次，合理使用詞匯歸類法，初中生的思維能力已經(jīng)逐漸接近成人，教師可以引導(dǎo)他們把英語詞匯進(jìn)行合理歸類，像水果類、運(yùn)動(dòng)類、顏色類和動(dòng)物類等，經(jīng)過歸類，不僅可以幫助學(xué)生記憶，還能夠豐富其詞匯量。

（四）組塊學(xué)習(xí)策略合理組織詞匯學(xué)習(xí)材料在初中英語詞匯教學(xué)中，教師運(yùn)用記憶規(guī)律幫助學(xué)生記憶詞匯時(shí)，可以充分使用組塊學(xué)習(xí)策略。

教師要合理組織詞匯學(xué)習(xí)材料，就是把多個(gè)組塊組合成為數(shù)量少、體積大的組塊，能夠使英語詞匯進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

常見的組塊學(xué)習(xí)模式是類比組塊，把一系列詞匯按照一定的類別進(jìn)行記憶，根據(jù)短時(shí)記憶的規(guī)律，學(xué)生在記憶英語詞匯時(shí)，一般無法一次性記憶多個(gè)詞匯，也不能逐一記憶單個(gè)詞匯，應(yīng)該把需要記憶的詞匯分為多份。因此，初中英語教師在講解詞匯時(shí)，需要啟發(fā)學(xué)生，讓他們一次性記憶多個(gè)單詞。例如，在講解head、face、nose、ear、eye和hair時(shí)，教師可以讓學(xué)生把這些身體部分的單詞進(jìn)行組塊，聯(lián)系在一起，經(jīng)過有效整合，原本毫無規(guī)律的詞匯之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的記憶效果。

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作者簡(jiǎn)介

魏曉琳，現(xiàn)就讀于魯東大學(xué)外國(guó)語學(xué)院2017級(jí)學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)。主要研究方向：教育學(xué)。

（作者單位：魯東大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）