英國新舊《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》評析

摘 要：英國從20世紀(jì)80年代就加入到了教師專業(yè)發(fā)展改革的大浪潮當(dāng)中，并且一直在不斷的修正自己的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。2012年最新《教師標(biāo)準(zhǔn)》的出臺受到了內(nèi)外環(huán)境兩個方面因素的影響，與舊《教師標(biāo)準(zhǔn)》相比，新《教師標(biāo)準(zhǔn)》更加注重以學(xué)生為本、注重教師的教學(xué)技能以及教師的反思意識，新標(biāo)準(zhǔn)也更加具有操作性與整合性，改變了以前劃分過細(xì)的特點。因此，本文主要分析對比新舊教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的異同點，以其從中發(fā)現(xiàn)可吸取之處。

關(guān)鍵詞：英國；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教師專業(yè)化

王長純的《教師教育思想史研究》中，將英國教師教育思想史分為四個時期：初建期、發(fā)展期、調(diào)整期以及變革期。在初建期，1840年以私人名義創(chuàng)辦了英國第一所師范學(xué)校性質(zhì)的教師訓(xùn)練學(xué)院培養(yǎng)小學(xué)教師，即巴特西教師訓(xùn)練學(xué)院。英國教師教育從產(chǎn)生之初就蘊含著職前職后一體化養(yǎng)成的理念，含義更為廣泛，包含著教師培養(yǎng)和在職研修的雙重職能，體現(xiàn)出連續(xù)性，特別注重培養(yǎng)學(xué)生對民眾教育事業(yè)的熱愛。從發(fā)展期開始，國家開始出臺一系列的政策來干預(yù)教師教育的發(fā)展。在本文中，新舊的比較主要是指2007年和2012年的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較與探討。

一、新標(biāo)準(zhǔn)與舊標(biāo)準(zhǔn)的比較

對比二者，從內(nèi)容上講新標(biāo)準(zhǔn)較之舊標(biāo)準(zhǔn)具有以下兩方面的進(jìn)步性；

1.相較于舊標(biāo)準(zhǔn)而言，新標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分較為合理。原標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識和理解及專業(yè)技能三個維度進(jìn)行闡述，當(dāng)時很多教育家就開始討論，說劃分的層次之間有重合交叉部分。而新標(biāo)準(zhǔn)則是圍繞教學(xué)及個人操守兩個角度展開論述，避免了過多重復(fù)和交叉，也增強了新標(biāo)準(zhǔn)的實踐操作性。新標(biāo)準(zhǔn)對于準(zhǔn)則不再是加單的羅列，而是對各條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合和提煉，所有規(guī)定都反映在8項標(biāo)準(zhǔn)之中，二級指標(biāo)是一級指標(biāo)的說明，層次感更加清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?？朔伺f標(biāo)準(zhǔn)國語抽象籠統(tǒng)和難以準(zhǔn)確把握的不足，又不過于具體和繁瑣，易于被一線教師接受。

2.相較于舊標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)提升了教師的自我發(fā)展。舊標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于教師的要求非常的細(xì)化與具體，教師據(jù)此作出的專業(yè)判斷與自主空間就會變得很少。幾經(jīng)易稿，英國的教師專業(yè)比標(biāo)準(zhǔn)雖也保有規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和具體化的特點，但是教師自主空間已有明顯提升。例如，《新標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)只是從8個維度進(jìn)行說明，然后做簡單闡述幫助教師進(jìn)行理解，而舊標(biāo)準(zhǔn)僅圍繞教學(xué)就從三個方面進(jìn)行，每一個方面又分到十條不等，教師可以在標(biāo)準(zhǔn)允許的范圍之內(nèi)進(jìn)行選擇，避免被過于詳盡的條條框框所束縛。

二、對新標(biāo)準(zhǔn)的評價

1.在英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架體系中，我們可以看到對“教師反思”的重視貫穿其中。在《新標(biāo)準(zhǔn)》中，多次出現(xiàn)“教師反思”一詞?！胺此肌笔且幻處熢谧约旱膶I(yè)成長中必須具備的一項品質(zhì)，是教師走向?qū)I(yè)化的重要標(biāo)志之一。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指出，教師的職業(yè)特征決定了教師本身也是一個研究者，教師反思是教師成為研究者的起點，對教學(xué)行為的觀察、內(nèi)省、反思與探究是教師研究的有效途。因此，要教師在教學(xué)實踐中，要以研究者敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動的新動向、新問題，自覺地把教學(xué)與科研結(jié)合起來，聯(lián)系教學(xué)工作實際，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)行調(diào)整。

2.《新標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于師德的關(guān)注也是一大亮點?！皫煹隆笔墙欢螘r間被大家所關(guān)注的熱點之一，從幼兒園時間到研究生跳樓事件，無一不反映出師德對學(xué)生影響的重要性。英國新《教師標(biāo)準(zhǔn)》中“教師個體行為和職業(yè)道德”部分指出：在學(xué)校內(nèi)外，教師都必須獲得大眾對自身專業(yè)的信任，嚴(yán)守道德規(guī)范，以身作則。尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，時刻遵守職業(yè)道德，不做有辱師德之事；依法切實維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益；尊重和包容他人的權(quán)益；不動搖英國民眾普遍認(rèn)可的民主、法治、自由等基本價值觀念，尊重和包容宗教信仰和人生信念不同的人；對個人信仰的表達(dá)，切不可利用學(xué)生的弱點或是誘導(dǎo)他們犯罪。在這里，它不僅是關(guān)注國家這一層面，還關(guān)注到了教師個人的人際關(guān)系，校內(nèi)外都要得到大眾的認(rèn)可，這也是我們可以吸取優(yōu)點的地方。

3.《新標(biāo)準(zhǔn)》將“教學(xué)”放在核心地位，加強其地位。教學(xué)，是教師所有學(xué)校工作的核心任務(wù)，教師教學(xué)實踐作為核心目標(biāo)，注重因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量成為英國教育改革的核心內(nèi)容。英國新《教師標(biāo)準(zhǔn)》中從八個方面來具體闡述教師教學(xué)實踐應(yīng)具備的知識和能力，從教師應(yīng)具備的專業(yè)知識來鼓舞、激勵、鞭策學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，確立教學(xué)目標(biāo)并做好備課準(zhǔn)備，到因材施教、及時有效地給予教學(xué)評價、營造學(xué)習(xí)環(huán)境、履行專業(yè)使命等教學(xué)的方方面面都有明確的規(guī)定和要求，體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)扎根于教學(xué)。所有優(yōu)秀的教師都是不會脫離課堂的，都要站在講臺上和學(xué)生在一起。在新《教師標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，教師應(yīng)為不同基礎(chǔ)、不同能力和不同性格的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在舊標(biāo)準(zhǔn)中也關(guān)注到教師的教學(xué)，但是遠(yuǎn)不如《新標(biāo)準(zhǔn)》中所占的比重，并且在闡述時也更加具有操作性。

三、《新標(biāo)準(zhǔn)》對我國教師專業(yè)發(fā)展的啟示

“它山之石可以攻玉”，通過對英國新《教師標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容、特點的了解，對比我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以清楚我國在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的不足。

1.從改革頻次上來講，英國自從上世紀(jì)80年代政府便開始干預(yù)，一直到2012年，歷經(jīng)30年左右，不斷易稿，英國的教師標(biāo)準(zhǔn)逐漸從興起到快速發(fā)展再到不斷完善，極大地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展及教師質(zhì)量的提升，已成為西方國家教師標(biāo)準(zhǔn)制定的典范?？v觀我國，起步較晚，2012年頒布了各個年級段的試行稿，之后再無修改和調(diào)整。成功是需要不斷的探索，我們國家現(xiàn)在也正在研究新一輪的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，希望可以有預(yù)期的效果。

2.從改革內(nèi)容上講，要重點強調(diào)教師要具有專業(yè)反思的意識與能力。這里所說的反思不僅是對教學(xué)問題的反思，而且是對教師自身的反思。我國《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確指出教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對教師反饋作出積極回應(yīng)，雖對反思與發(fā)展有所強調(diào)，但著重強調(diào)的是教師對自身教育教學(xué)工作實踐的反思，并未提及引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)進(jìn)行反思。因此，老師要通過多方面途徑反思自己，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

3.從改革的針對性上入手，不斷優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，既把握整體性，也注重量化指標(biāo)。我們國家針對不同年齡段頒布了不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是其內(nèi)容大致是一樣的，只不過是將“幼兒園”、“小學(xué)”、“中學(xué)”這幾個字相互調(diào)換。針對我國現(xiàn)有教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不足，可從整體性的角度，對現(xiàn)有三個標(biāo)準(zhǔn)中教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)、專業(yè)知識和能力等維度進(jìn)行整合，從而增強我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“普適性”。并且針對幼兒園、小學(xué)、中學(xué)不同教育階段對教師的不同要求，以突顯教師標(biāo)準(zhǔn)的階段差異性，這也容易與實踐相銜接，刪除其重復(fù)的地方，增加其確實的地方，進(jìn)而來提高標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

我國標(biāo)準(zhǔn)是對教師的最低要求，而教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，不同發(fā)展階段所面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展任務(wù)不同，這就需要相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供針對性的引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此，要根據(jù)不同階段教師的特點，制定相應(yīng)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使教師的發(fā)展得到國家有力的保障。

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作者簡介

宋欣（1993—），女，漢，籍貫：河北省邯鄲市臨漳縣。學(xué)歷：研究生，研究方向：課程與教學(xué)論，單位：首都師范大學(xué)。

（作者單位：首都師范大學(xué)）