高職體育教學(xué)的生命化探析

李佳虹

摘 要：本文從體育生命化價值意義為切入點(diǎn)，分析基于生命化前提下體育課堂現(xiàn)狀，從而提出體育生命化課堂創(chuàng)建策略，望借此在未來體育教學(xué)中能凸顯生命的靈動和煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：生命化；高職體育教學(xué)；探析

縱觀當(dāng)前學(xué)校體育的現(xiàn)狀得知，在現(xiàn)有的教育體制下多數(shù)體育課堂過于強(qiáng)調(diào)體質(zhì)增強(qiáng)和知識傳授，往往會忽視對生命的整體關(guān)懷，背離了根本指向。所以在創(chuàng)建體育課堂時從生命化內(nèi)涵著手，才能讓學(xué)生從體育學(xué)習(xí)中真正感受到生命的價值，促進(jìn)其健康成長。

1.高職體育教學(xué)的終極：生命

當(dāng)體育完成為社會、政治和經(jīng)濟(jì)的服務(wù)后，體育是否將實(shí)現(xiàn)為“健康”、“身體”抑或是“生命”的回歸？ 教育是最具生命的事業(yè)，生命是完整的，是自由的，是獨(dú)特的，致力于生命全面而和諧，自由而充分，獨(dú)特而創(chuàng)造地發(fā)展是教育的根本使命[1]。體育作為教育的重要組成部分，其終極指向也應(yīng)是生命，在以人為本的社會里，體育教育的“本真”就是培育完滿和諧的生命。因此，生命是高職體育教學(xué)的真義。這種教學(xué)區(qū)別于以往“社會的教育”“物的教育”“工具的教育”甚至抽象的“人的教育”，而是一種生命化的高職體育教學(xué)。生命化的高職體育教學(xué)不僅注重自然生命的“康健”，還注重精神生命和社會生命的達(dá)成。

高職體育教學(xué)需要生命化。生命化的高職體育教學(xué)應(yīng)基于人的生命，通過人的生命，促進(jìn)生命的發(fā)展，提升生命的質(zhì)量。生命是高職體育教學(xué)的根本，是其內(nèi)核，是其安身立命之依據(jù)。生命化的高職體育教學(xué)要求在起點(diǎn)上高職體育教學(xué)應(yīng)直面學(xué)生的生命；在教學(xué)過程中通過學(xué)生的生命，遵循生命的本性；在教學(xué)效果上，促進(jìn)學(xué)生生命的成長，幫助學(xué)生找尋生命的意義和價值，提高學(xué)生的生命質(zhì)量。

2.體育生命化課堂創(chuàng)建策略

2.1設(shè)立“以人為本”和促進(jìn)學(xué)生雙重生命提升的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果而設(shè)定的教學(xué)估計，一般設(shè)計體育課堂教學(xué)和開展體育課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)都以此目標(biāo)為基準(zhǔn)。體育教學(xué)目標(biāo)可以決定體育教學(xué)的總方向，因此有十分強(qiáng)的導(dǎo)向性?！耙匀藶楸尽斌w育生命化課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，注重在體育教學(xué)中發(fā)揮人的作用和體現(xiàn)人的內(nèi)涵?？傮w來說，目標(biāo)要求教師在實(shí)施教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，重視通過體育教學(xué)幫助學(xué)生施展自身個性，從而提升學(xué)生精神品質(zhì)，準(zhǔn)確掌握體育知識和體育技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的性格和堅強(qiáng)的品質(zhì)，同時還要求學(xué)生具備和他人以及團(tuán)隊和諧相處的能力及意識，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。體育具有豐富的生命品行，教師應(yīng)充分利用體育教材并結(jié)合生命教育需求深入挖掘和提煉其中所蘊(yùn)含的生命教育元素，優(yōu)化體育教育課程目標(biāo)，遵循生命體育與體育教學(xué)的特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力設(shè)計不同年齡段生命體育目標(biāo)，從而形成完善的體育課程目標(biāo)體系。

2.2高職體育教學(xué)應(yīng)尊重生命的獨(dú)特性，采用個性化教育生命是獨(dú)特的，生命作為對一種特有的生活方式的肯定而成為標(biāo)準(zhǔn)，它有責(zé)任保護(hù)和實(shí)現(xiàn)自己的形式[2]。高職體育教學(xué)面對人的生命，必須正視每個生命的獨(dú)特性，以獨(dú)特性為基礎(chǔ)，尊重個人的尊嚴(yán)、價值、個性，確立自由、自律、自主的原則，促進(jìn)完整生命的自由發(fā)展，實(shí)施個性化教育。首先，教師應(yīng)尊重個體的獨(dú)特性和差異性，樹立

“生本教育”理念即為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。為此，體育教學(xué)可根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動能力，個性及學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愿望、動機(jī)和學(xué)習(xí)步調(diào)等的差異合理確定體育教學(xué)目標(biāo)，因材施教，形成多元化、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)等。其次，要發(fā)揮學(xué)生的自主性和選擇性。為此，體育教師應(yīng)樹立“學(xué)生的發(fā)展只能由自己完成”的觀念，將發(fā)展的自主權(quán)交給學(xué)生，還學(xué)生自主的空間。最后，體育教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)展示生命潛能的條件，使生命潛能得以自由而充分的發(fā)展。

2.3高職體育教學(xué)需要生命化的體育教師

教師和學(xué)生同是體育教學(xué)活動的參與者，要使學(xué)生在教學(xué)中充滿生命活力，教師的工作必須充滿智慧和創(chuàng)造性。生命化的高職體育教學(xué)需要生命化的體育教師。生命化的體育教師不僅具有深厚的專業(yè)知識，同是也要具備豐富的生命科學(xué)知識，有強(qiáng)烈的生命意識。生命化的體育教師是集教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方素質(zhì)高度個性化的教師，他既是教學(xué)、體育訓(xùn)練及體育課外活動的組織者，也是“全人”的培育者。生命化的體育教師除通過教學(xué)感知學(xué)生生命的靈動外，還通過提升自己的生命意識來塑造學(xué)生的靈魂、構(gòu)筑學(xué)生的精神，開掘?qū)W生的生命。

3.構(gòu)建和諧民主的體育課堂氣氛和師生關(guān)系

體育生命化課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為主的弊端，教師和學(xué)生在全新的教學(xué)模式下也逐漸走向交流和活動的良好氛圍中。人與人之間心靈交流活動是一個完整體育教學(xué)的前提，只有教師和學(xué)生之間建立平等及民主的師生關(guān)系才能彼此打開心扉，從而有效促進(jìn)體育教學(xué)活動開展。師生在整個教學(xué)過程中溝通越多，就能運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法解決個體差異化問題，有利于對癥下藥進(jìn)行教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)情況學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容時選擇和自身情況相符的教學(xué)方式，提高身體素質(zhì)較差學(xué)生自我鍛煉能力和身體素質(zhì)。體育生命化課堂教學(xué)首先要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”觀念，不再做課堂的主宰者以及不把個人意見強(qiáng)加于學(xué)生，不 用自己的道德標(biāo)尺衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尊重其個人化思維，給學(xué)生提供質(zhì)疑和施展自身個性的空間，關(guān)注其需求，使學(xué)生形成自主探究的意識和學(xué)會運(yùn)用批判的思維，課堂教學(xué)中要恩威并重，學(xué)生鼓勵學(xué)生成績，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動成就感。最后加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流、討論與評價合作，營造氣氛活躍的協(xié)同學(xué)習(xí)情境，形成良好的教學(xué)共振與教學(xué)相長學(xué)風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.小結(jié)

培育完整和諧的生命是高職體育教學(xué)的終極指向。生命化的高職體育教學(xué)應(yīng)關(guān)注完整的生命；關(guān)注生命的自由、突顯生命的靈動；尊重生命的獨(dú)特性；關(guān)注生命化教師的生成。生命化的高職體育教學(xué)體系不僅僅是體育知識的掌握，技能的形成和運(yùn)動能力的發(fā)展，更是心靈的溝通和敞亮，它觸及生命，充盈精神、構(gòu)建人生。生命化的高職體育教學(xué)是關(guān)懷生命的教育，它致力于生命的自我實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：39.

[2]費(fèi)迪南?費(fèi)爾曼.生命哲學(xué)[M].北京：華夏出版社，2000：51.

（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）