高考?xì)v史材料題的解答初探

方裕森

摘要：新課程改革推行以來，歷史考試一改往日側(cè)重于基礎(chǔ)知識識記的特點(diǎn)，開始著重考查學(xué)生的能力。因此，研究新形勢下學(xué)生考試中暴露出來的問題對我們教學(xué)的指導(dǎo)意義就顯得格外重要。本文旨在通過對新課改以后一些典型材料題的分析以及學(xué)生在作答中存在的問題的分析來反思我們的歷史教學(xué)，以期對課改有所推動。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史考試；材料題

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-088-2

材料解析題是一種考查學(xué)生理解能力、歸納能力、學(xué)科知識遷移能力和文字表達(dá)能力的綜合考查題型。它新穎、靈活、多樣、區(qū)分度強(qiáng)，本身既源于教材，又高于教材，材料超出了課本內(nèi)容，但又沒有完全脫離課本，而是課本內(nèi)容的合理延伸。材料的類型也多種多樣，既有文言文，又有現(xiàn)代文，既有文字，又有圖片、圖表，這就對學(xué)生的能力提出了更高的要求，也就要求我們的歷史教學(xué)不能再局限于知識的傳授，還要注重各種能力的培養(yǎng)。下面我就通過幾道材料題和學(xué)生作答情況的分析來談?wù)剼v史教學(xué)應(yīng)該有的轉(zhuǎn)變，不揣簡陋，以就教于大方。

一、歷史材料解析題的問法及考查的方向

材料解析題的設(shè)問十分具有藝術(shù)性，是命題人意愿的主要表達(dá)途徑?，F(xiàn)將2013年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試（江蘇卷）歷史必修部分的材料解析題的設(shè)問羅列如下：

21題：（1）據(jù)材料一，指出仁的根本是什么？結(jié)合所學(xué)知識，列舉春秋戰(zhàn)國時期儒家有關(guān)仁的政治主張。（3分）

（2）歷代許多家訓(xùn)體現(xiàn)了以仁為核心的儒家倫理。據(jù)材料二，歸納儒家倫理的主要內(nèi)容。（3分）

（3）儒家的倫理思想深刻影響中國社會。據(jù)材料三，指出明代統(tǒng)治者與民眾對儒家倫理所持的態(tài)度及其各自的做法。（3分）

（4）綜合上述材料和所學(xué)知識，概括儒家倫理在中國歷史上所起的積極作用。（3分）

22題：（1）指出材料一反映的當(dāng)時中國所處的政治狀況。為了深入地推進(jìn)革命，國共兩黨發(fā)動了哪一重大軍事斗爭？結(jié)合所學(xué)知識，辯證地指出國民革命運(yùn)動的結(jié)局。（5分）

（2）綜合材料一、二，指出日本侵略者對中國形勢的錯誤估計(jì)。材料二提及“民族凝聚力”深刻影響了這場反侵略斗爭，舉例說明這種“凝聚力”在政治、軍事上的主要表現(xiàn)。（4分）

（3）書信往往帶有濃厚的親情、鄉(xiāng)情，反映寫信者的誠摯愿望。據(jù)材料三，指出作者的政治愿望。綜合上述材料和所學(xué)知識，歸納有利于海峽兩岸關(guān)系發(fā)展的積極因素。（4分）

23題：（1）運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對歷史資料進(jìn)行數(shù)量分析，是史學(xué)研究的重要方法之一。觀察材料一曲線圖，列舉20世紀(jì)20年代末至30年代中期影響美國失業(yè)率變化的重大事件。（2分）

（2）材料二認(rèn)為羅斯福成功的主要因素是什么？材料二以人物心理活動的哪種表現(xiàn)來說明羅斯福讓人們重拾信心的？與其他研究方法相比，材料二的研究視角有何新意？（3分）

（3）據(jù)材料三表格中的內(nèi)容提示，結(jié)合所學(xué)知識，在表格中淤與于位置，各舉出一個史實(shí)，所舉史實(shí)要能印證表格前一欄的觀點(diǎn)。（2分）

（4）多角度論述是對歷史事實(shí)進(jìn)行立體因素考查，并對事實(shí)嘗試做出不同側(cè)面的多層次解釋，形成一系列的視角分析。綜合上述材料和所學(xué)知識，多角度論述“新政的機(jī)遇與挑戰(zhàn)這一主題。（8分）（要求：論述角度多重，層次分明；注重史論結(jié)合，行文流暢；250字左右。）

通過對上述問題的概括我們可以發(fā)現(xiàn)，所有設(shè)問的主要限定條件分三類：據(jù)材料、據(jù)所學(xué)知識、根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，其中直接根據(jù)材料回答的問題分值占總分值的47.5%，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識回答的問題分值占總分值的37.5%，直接根據(jù)所學(xué)知識回答的問題的分值只占15%。透過這些數(shù)據(jù)我們可以看到，新課改后歷史考試中對于純粹識記的書本知識的考查大大減少，更多側(cè)重于考查學(xué)生閱讀材料、分析材料、概括材料、運(yùn)用材料的能力，側(cè)重于提高學(xué)生組織語言表達(dá)觀點(diǎn)的能力、發(fā)表見解、多元化評價人物、事件的能力。這就對我們的學(xué)生提出了更高的要求。不能再停留于書本知識，不局限于死記硬背，而要博覽群書、勤于思考。

二、學(xué)生對材料題的解答以及存在的問題

由于考試考查的側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，因此我們的學(xué)生在應(yīng)對方面表現(xiàn)得有些吃力，下面我們就通過學(xué)生對上面材料解析題第23題的作答來分析存在的問題。

第23題第一問主要考查學(xué)生對于1920-1940年美國失業(yè)率圖表的解讀能力，學(xué)生的回答中60%左右能提及1929-1933年的世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，15%左右能同時提到經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政，有部分學(xué)生的回答語言組織有問題，甚至是直接抄的材料中的“股票市場崩盤”，沒有進(jìn)一步提煉出經(jīng)濟(jì)危機(jī)這一關(guān)鍵信息。第二問主要考查的是學(xué)生提煉材料中關(guān)鍵信息和對歷史研究方法的了解。這一道題學(xué)生的得分率很低，羅斯福成功的主要因素這一問有一半左右的學(xué)生能概括出來，人物心理活動的表現(xiàn)只有20%，研究視角的新意更是只有10%以內(nèi)的正答率。第三問主要考察對羅斯福新政內(nèi)容的理解，以及表格中各派別的態(tài)度不同的原因，該題得分率居中，大部分學(xué)生都能列舉的羅斯福大力干預(yù)經(jīng)濟(jì)的措施，對于局部生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整存在的局限性不能完全理解。第四問考查學(xué)生綜合運(yùn)用材料分析問題的能力，論述題的形式在近幾年的考試中反復(fù)出現(xiàn)，但是學(xué)生依然沒有適應(yīng)，8分的題目普遍只有4分左右。

從這道題目的得分來看，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在一下幾個問題：第一，系統(tǒng)化的知識比較欠缺；第二，概括材料的能力有限；第三，缺乏自主運(yùn)用歷史知識的能力；第四，語言組織能力較差。這就折射出我們課堂上的一些缺陷，需要我們對教學(xué)模式做出調(diào)整。

三、歷史課堂的現(xiàn)狀及反思

從歷史考試中折射出來的問題不容樂觀。學(xué)生為何面對考查能力、組織語言、發(fā)表觀點(diǎn)的試題束手無策？這就說明我們的歷史課堂存在以下問題：

首先，學(xué)生系統(tǒng)化的知識欠缺與教師拘泥于教材，拘泥于模塊化的知識結(jié)構(gòu)有一定的關(guān)系。初中學(xué)生原本就沒有通史基礎(chǔ)，對于歷史缺乏系統(tǒng)化的把握。在高中教學(xué)中如果沒有老師的引導(dǎo)和豐富，歷史在學(xué)生的腦海中就是一塊塊殘缺不全的碎片。在教學(xué)中無法融會貫通，自然而然面對考試心有余而力不足。

其次，概括材料的能力和自主運(yùn)用知識知識能力的缺陷說明學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和練習(xí)中缺少相應(yīng)的鍛煉，課堂和課后教師都過多的扮演了講解者的身份，學(xué)生的自主性沒有得到充分的體現(xiàn)。當(dāng)被動的接受成為了習(xí)慣，考試中突然要求主動表達(dá)時，學(xué)生表現(xiàn)出的不適應(yīng)也就理所當(dāng)然。

最后，語言組織能力的匱乏與語文功底密切相關(guān)，但是也與課堂上參與多少密不可分。一個不善于表達(dá)的學(xué)生如果課堂上一直默默無聞老師也無動于衷，那最后語言上的缺陷老師也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

這些問題要求我們要密切關(guān)注學(xué)生，因材施教，在課堂上更多的扮演一個引導(dǎo)者而不是主宰者，教給學(xué)生的更多是能力而不是知識，課堂的舞臺上我們應(yīng)該是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員。只有這樣，我們的學(xué)生才有可能在歷史課堂上汲取營養(yǎng)，以史為鑒，才有可能讓歷史在他今后的人生路途中發(fā)揮更大的作用。