內(nèi)外兼修做有“底蘊”的專業(yè)班主任

季麗琴

摘要：班主任應有著不同于一般學科教師的專業(yè)素養(yǎng)與豐厚底蘊。在本文中，筆者分別從師德、學識、能力三個維度，闡述了新時期專業(yè)班主任所應具備的綜合素質(zhì)及提升的策略，即修師德：深化與豐富班主任的專業(yè)道德；厚學識：充實和完善班主任的知識素養(yǎng)；拓能力：培養(yǎng)和提升各項專業(yè)技能。

關鍵詞：班主任；底蘊；師德；學識；能力

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-081-2

教師是一種職業(yè)，但與其他行業(yè)相比，又有其特殊性。因為它的工作對象是有思想的生命個體與群體，他們有著鮮明的個性和差異性，因此，教育的復雜性需要教師不斷追求自我的成長與發(fā)展，讓汗水凝練智慧，讓勤勉催生出鮮花，從而不斷滋養(yǎng)自身的職業(yè)勝任力。

一、修師德：深化與豐富班主任的專業(yè)道德

班主任是教師職業(yè)生涯中不可推諉的“主業(yè)”，但并非每個教師都可以從事或勝任。許多初任班主任，甚至一些已經(jīng)有著多年班主任經(jīng)歷的老班主任，每當面對新的班級和學生，有時都會感到內(nèi)心虛弱，底氣不足，力不從心。究其原因就在于教師缺乏勝任班主任工作應有的專業(yè)的道德修養(yǎng)、知識素養(yǎng)與各項技能。而“班主任專業(yè)道德是班主任專業(yè)素養(yǎng)的核心，是班主任專業(yè)化的重要標志”[1]。因此，做一個有“底蘊”的專業(yè)班主任，我們首先需要的是提升對班主任的職業(yè)認知和職業(yè)情感，深化班主任的職業(yè)價值感和職業(yè)承諾，修禮儀有修養(yǎng)。重視個人品德修養(yǎng)的積累，以個人之高尚純真的品格，在日常言行中給予學生持久而隱形的熏陶感染。具體而言，則為：

1.以師為樂。

教育先圣孔子曾言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。此話原意說的雖是學習的道理，揭示了一個人學有所成不僅在于他了解怎么學習，喜歡學習，更為關鍵的則是從學習中尋得快樂。其實做好班主任也是這個道理。唯有教師發(fā)自肺腑的喜歡做班主任這個“業(yè)”，能真誠地敬業(yè)、愛業(yè)，真切地期望發(fā)展好每個學生，并在日常的工作細節(jié)中發(fā)現(xiàn)班主任工作自有其樂，方能讓自己的班主任工作做得有滋有味，從而在實踐中不斷提升對班主任的職業(yè)認同感和幸福感，自動萌發(fā)學習與充實自身班主任專業(yè)知識與技能的熱切的需求與渴望，并付出持之不懈的行動與實踐。

事實上，這樣的快樂與幸福時刻也是有如林中溪水，是無處不在的。例如，清晨，班主任進入班級，看見學生正各司其責，課代表收作業(yè)，值日生打掃衛(wèi)生，學生們則在靜靜地看書閱讀。見到老師后，他們親切地喚一聲“老師早！”班級活動日，學生將自己帶的好吃的，悄悄地遞給班主任，或是靦腆地問一聲，“老師，你吃嗎？”班級Q群里，家長們?yōu)槔蠋熒蟼鞯陌嗉壔顒诱掌娂婞c贊，或是熱情洋溢地喊上一聲，“老師，有啥需要我們家長做的，您就說一聲。”一句親切的話語，一個善意的眼神，一個溫柔的擁抱，都是身為一個班主任在日?？此片嵥榈墓ぷ髦兴茌p易覓得的樂趣。當樂趣日益增多，班主任的苦累自然也就會在無形之中被淡化。

2.待人寬厚。

“寬以待人，厚德載物”是我國古代學者所追求的精神境界，倡導有德之人應猶如大地能有容人、容物的寬闊胸懷。新時期的班主任也應如此的修為和素養(yǎng)。在教育學生時，堅守學生立場，以關愛、尊重、民主、平等的態(tài)度來對待學生，以積極的目光賞識期待學生，相信他們的可塑性。即使在學生犯了錯誤之后，班主任也應能從兒童的心理分析事件發(fā)生的原因，而不是簡單地以成人眼光來評判。與家長、任課老師合作時，則更應貫徹信任、尊重的原則，講究合作育人。

3.嚴于律己。

如果說待人寬厚是班主任應具備的人際交往藝術，那么嚴于律己則是班主任為自身工作“減負”的一個突破口。孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。因此，嚴于律己，甘為表率，重視日常教育教學中的示范作用，不忽視細節(jié)上的品行熏陶，也是每個專業(yè)班主任該有的師德素養(yǎng)。

二、厚學識：充實和完善班主任的知識素養(yǎng)

一個有底蘊的班主任，應具備充實的知識素養(yǎng)，不僅需要不斷精深強化班主任的基本素養(yǎng)，也要積淀廣博的文化素養(yǎng)，而自己所任教的學科素養(yǎng)更要過硬。唯有這樣，他在實際的工作中才不會因囊中羞澀而捉襟見肘，也不會遇班級難題或突發(fā)事件就驚慌失措，難以招架。

1.豐厚班主任基本素養(yǎng)。

班主任應知曉教育學、心理學的基本理論與知識，能遵循教育規(guī)律，科學地實施教育，讓自己的教育有法可依，更契合學生的心理及認知的特點。他（她）熟知班主任工作的基本規(guī)范，包括工作職責、工作內(nèi)容與工作原則，了解班級管理、班級德育、班級文化的內(nèi)涵、意義與建設的策略。他（她）能在做好班級常規(guī)管理工作的基礎上，強化班集體建設，增強班級凝聚力，在實踐中形成自己的帶班風格與領導力，讓自己的教育更科學高效，更具有鮮明特色。

2.積淀個人文化素養(yǎng)。

班主任應該是一個多面手，重視個人文化素養(yǎng)的綜合提升與能力拓展，對文學、音樂、美術等其他學科知識都能有所了解或涉獵，從而能更好地組織策劃活動、營造班級文化，例如在班徽、班歌等設計方面給予指導；能夠搭建更多的活動平臺，給予學生展示才華的機會。

3.提升學科教學素質(zhì)。

一名成功的班主任也應當是一名優(yōu)秀的學科教師，他（她）必須有著過硬的學科專業(yè)，并使之成為班主任德育工作的依托和支撐。在自己的課堂，他（她）既能給予學生幸福的學習體驗，也能給予學生潛移默化的感化與啟示。

三、拓能力：培養(yǎng)和提升各項專業(yè)技能

《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中明確指出“班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。”而蘇州市中小學班主任基本功考核也能要求班主任應該具備八大技能，即觀察技能、管理技能、活動技能、指導技能、組織技能、協(xié)調(diào)技能與創(chuàng)新技能。具體而言：

1.良好的組織管理能力、策劃能力。

班主任要有民主意識，能夠引導學生自下而上制訂符合班級特點的公約與制度，成為學生共同遵守的守則，為班級發(fā)展保駕護航。關注每個學生個體與班集體的發(fā)展，匠心設計各項活動，以活動為載體，凝聚班級，引領成長。

2.敏銳的觀察力、待優(yōu)生轉化能力。

班主任要有一雙慧眼，能夠經(jīng)常下班，走進學生，融入他們的生活，敏銳捕捉學生或班集體的細微變化并及時引導轉化的能力；關注關愛班級中的待優(yōu)生，了解他們的心理，了解他們的家庭，尤其是家庭教育的方式、成長背景。在此基礎上，提升師生談話的引導能力和影響力，真正到達“曉之以理，動之以情，導之以行”的實效。

3.溝通協(xié)作能力、整合教育資源能力。

教育是一項系統(tǒng)工程，并非僅憑班主任的單槍匹馬的努力即可成功。因此，智慧的班主任會巧妙地借助教師團隊、家長群體與學生的力量，認真做好與學生、任課老師、家長的溝通工作，并在此基礎上，提升自我對家庭、學校、社區(qū)的教育資源的整合和開發(fā)的能力，同心協(xié)力育人，追求育人效果的最優(yōu)化。

4.學習力、研究力與影響力。

每個班主任自有他的才華與能力，但并非是取之不盡、用之不竭的。因此有底蘊的班主任需要有源源不斷地再生能力，我們應當學習先進教育理論；利用各類研訓平臺，提升各項技能；聆聽專家講座，與同業(yè)者交流探討，拓寬育人的視野，并對以往工作中的疏漏、疑惑之處進行診斷改進。

綜上所述，以心育德，以德育人，是社會賦予班主任的時代使命。我們與其惶恐自己無法勝任班主任或抱怨班主任的繁瑣苦累，不妨轉換觀念調(diào)整心態(tài)，精打算盤，內(nèi)外兼修，以赤誠之心敬班主任之業(yè)、愛班主任之業(yè)，以謙遜之懷強化自身的學習意識，以勤勉之態(tài)探尋班主任自我專業(yè)發(fā)展之路，不斷豐厚自身的底蘊，使自己成為永不干涸的一股清泉！

[參考文獻]

[1]齊學紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].南京師范大學出版社，2014.