只有把英語生活化才能把生活英語化

邱燕青

摘要：本文旨在通過對某位教師的課堂現(xiàn)象分析來發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并找出對應的解決方案，落實實際行動，努力把英語學習融入到生活中，從而達到有效教學的目的。

關鍵詞：課堂教學分析;小學英語;生活化;策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-065-2

作為一名小學教師，我們在教學生書本上的知識的同時也不能忘記注重生活中的教育。以下描述的是一位老師在某一堂上的實例，筆者就此課例進行分析，并制定一些對應的教學策略。

現(xiàn)象描述：

一位老師在執(zhí)教3A Unit7 Would you like a pie？他在ppt上一一呈現(xiàn)六個單詞：ice cream， egg， pie， sweet，cake以及hot dog，并且每教完一個單詞會呈現(xiàn)句型加以鞏固、運用。如：教完了egg，老師馬上會問Would you like an egg？并引導學生回答”Yes， please.”做到詞不離句。整節(jié)課這位老師一直是激情洋溢，臨近下課老師突然指著桌子上的礦泉水問：Would you like some water？可下面鴉雀無聲，沒人回答。

問題診斷1：單詞呈現(xiàn)較單一。

這個老師只是在ppt上一一呈現(xiàn)四個單詞，但是我覺得這四個單詞都能用實物來呈現(xiàn)，小學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內(nèi)容容易接受。但他們注意力分散，自制力差。如果采用這種教學方式，就能吸引其注意力，調(diào)動他們濃厚的學習興趣，更容易使得學生掌握知識。

教學對策：

1.實際物品找一找。老師可以前一天布置一個回家作業(yè)，讓孩子們在家里找找有沒有這四樣東西，有的話就帶到學校里來，這樣的作業(yè)比讓孩子先把四個單詞抄寫4遍要強多了，既讓學生為新課做了預習工作，而且這四樣東西都是生活中常見的，激發(fā)了孩子們在生活中尋找的樂趣。

2.動手動腦畫一畫。老師可以讓孩子們把這些單詞畫一畫，用自己的畫筆，描繪出喜歡的這些食物，然后把匹配的單詞寫在下面，這也可以當做課堂上的道具，用在讓孩子們同桌或者小組操練中。

問題診斷2：教學邏輯不完整。

老師在教完單詞后結合句子操練，做到詞不離句，這一點很好，但是我覺得回答只有肯定答句，這一點違背了常理。

教學對策：

1.情境人物來幫忙。在引導學生回答“Yes， please.”這一肯定回答之后，可以拓展學生回答“No.”或者“No， thanks.”，因為結合生活實際，不可能只有肯定的答案，而且這一否定答句并不難，學生能夠掌握。老師可以設計一個情境人物，讓孩子們問他/她想不想要某樣食物，錄音配好：No，thank you.自然引出否定回答。

2.實物教具利用好。老師可以利用學生手里的實物，進行同桌操練或者小組操練，讓學生們多說多練。讓學生能夠以自己真實的感官來回答，這樣既避免課堂教學內(nèi)容的單一，也給學生創(chuàng)造了相對自由的展現(xiàn)空間。

問題診斷3：課堂主體不明確。

整節(jié)課這位老師一直是激情洋溢，這一點精神很好，但是我覺得課堂不是老師的表演舞臺，應該創(chuàng)造更多的機會讓給孩子來展示，我想正因為是老師沒有多給孩子創(chuàng)設機會，才會導致最后的鴉雀無聲。

教學對策：

1.過渡語言需精練。老師在設計教學過程時，盡量減少老師說的語句，只留關鍵的過渡語句或者引導語句，也可以充分利用體態(tài)語言引導情境，教師的身體語言即是一種無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充，配合修飾作用。

2.善用表情來鼓勵。老師也可以充分利用表情，親切而信任的目光，期待而鼓勵的眼神，可以使學生充滿自信，消除恐懼感，讓學生全身心的投入到情境中去。教師還應該多設計讓學生操練以及游戲的環(huán)節(jié)，既給學生展示的機會，又調(diào)動了課堂的氣氛，不會導致只有老師唱獨角戲的尷尬場面。

問題診斷4：教學結尾有延伸。

關于拓展，我們在教學設計時，應該考慮到這一點，教學不是死板的照著教本上照搬，要聯(lián)系實際生活。在本節(jié)課中教師并沒有涉及到課堂以外延伸的事物，因此學生的思考方式也只能局限于課堂上所學的內(nèi)容。

教學對策：

1.操練形式多樣化。老師在教完全部內(nèi)容之后，設計一個拓展單元。在教學的同時可以結合教室里有的實物，比如講臺上的水來操練句型，或者在ppt上出示生活中常見的并且學生學過的食物，把學生分成四人一小組，讓每個組員都當一次“小小廚師長”，請其他小伙伴吃東西，這樣我覺得又給孩子們多說的機會，還結合了生活。

2.熟知動畫趣配音。老師也可以設計一個學生熟知的動畫環(huán)節(jié)，讓孩子們根據(jù)課文學習的句子給動畫人物配音。比如設計Tom和Jerry的對話，Jerry問Tom想不想要吃什么，一開始Tom一直回答No， thank you.最后說他想要吃掉的是Jerry，情節(jié)生動有趣，提高孩子們參與的積極性。

在小學英語課堂教學中，教師要盡力把教學內(nèi)容放在一定的情境當中，或者把將要學習的新知識巧妙地穿插在已學過的內(nèi)容之中。越是生活化的對話，學生們越能容易理解和上口。比如在學習對話內(nèi)容為May I come in？ Come in， please.當生活中教師遇到有學生遲到說“報告”的時候，就可以插入式教學，學生在教室門外敲門，當老師開門之后，教該同學可以用英語說：“May I come in？”教師立即應答“Come in， please.”在一系列的動作中，學生們知道這是平常生活中一直會遇見的情況，只不過現(xiàn)在用英

語來表達，覺得這樣普通的情況變得新鮮了，想要去學了，在此基礎上教師再組織學生進行模仿、練說、交際，達到加深對知識理解消化的目的。再比如在教學“Clean the table， please.”這一系列打掃句型時，教師可以在上課之前擦一擦前面的講臺，然后請學生來幫忙，從而自然的說出：“Clean the table， please.”學生一下子就了然了，生活中這樣的例子有很多，需要老師們發(fā)現(xiàn)的眼睛，細密的思考教學設計，因此做一個生活中的有心人，那樣我們的教學之路也會越走越順。

總之，我們的生活中處處有英語的影子，我們只有讓學生走進生活，才能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，才能讓學生用敏銳的眼睛去尋找英語的足跡，才能讓學生用熱忱的心去積累更多英語的交際用語，才能讓學生用流利的英語來描繪生活的藍圖！