讓學生生活走進地理課堂

徐沈金

摘要：在初中地理教學中，我們應以現實生活為背景，努力營造生活化的教學環(huán)境，引導學生從生活實際和自身經驗出發(fā)，觀察、學習和研究生活中的地理，并善于在生活中運用地理知識解決生活問題，體現“地理源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。

關鍵詞：地理教學；生活化；問題分析；對策研究

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-059-1

初中地理一個星期兩個課時，有時由于各類活動、各類考試、放假等因素沖掉許多課時。為了完成中考進度，許多教師忙于趕課，省略了許多探究式活動，熱衷于講解每一節(jié)的中考考點，確保學生中考的合格率。對于教材中可開發(fā)的生活化教育，一律視作浪費時間的活動，僅有極少數教師能做到教學生活化與中考兩者相互結合，使得地理的教學生活化舉步維艱。

此外，一些教師強化基本知識和基本技能的訓練，弱化地理德育的培養(yǎng)，不重視教材與實際生活的聯系，忽視學生情感、態(tài)度與價值觀的教育。情感教育與生活情境沒有充分結合，不僅教材德育功能沒有充分挖掘，知識原理的建構和應用由于脫離生活情境而顯得生搬硬套。

面對上述教學現狀，筆者認為，必須依照新課標的要求進行一次改變。

《地理課程標準》提出：要學習對生活有用的地理。因此，要在課堂教學中踐行實現這一理念重要途徑就是把地理課堂生活化。生活是獲取知識的源泉，教師在地理教學時，要將地理知識與實際生活有機結合，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習地理的興趣。...

一、引入生活情景，設置問題情景

如海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃，這一抽象的結論，可以引導學生帶好溫度計去登山，山腳的氣溫與山頂的氣溫相比來證明這結論，并說明同一緯度隨海拔的升高，氣溫下降。同時通過登山活動體會隨海拔的升高，空氣越來越稀薄，太陽輻射強。以疑激趣，在印度尼西亞海嘯中，一位小女孩利用地理知識挽救一百多位游客的生命，這是為什么？四川汶川大地震的原因是什么？正午的太陽很熱，而早晨的太陽較冷，這是為什么？充分利用同學在生活中碰到生活問題創(chuàng)設情景，引導學生思索探究。利用學生喜歡記者形象，用“答記者問”的形式學習地理內容。勞倫斯認為，“案例是對一個復雜情境的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞著真實生活中才存在的棘手問題來進行。但一個好的案例首先必須是一篇好的報道”。

二、巧用生活常識，突破教學疑難

在地理生活化教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經驗，用生活經驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。學生是學習的主體，而不是被動的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚”，更要懂得“授人以漁”。為此，對一些疑難的理論，不能只是單純地讓學生死記硬背，而應該在課堂教學中加以正確引導，而用生活常識來引導最好不過了，這樣不僅能提高學生的學習興趣，更能讓學生結合自己的生活體驗理解抽象的理論，自主學習，找出規(guī)律。例如：在講解熱力環(huán)流的原因時，如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流，學生只能被動地接收，但是如果用燒開水現象來解釋就好理解了。在燒開水時，壺底的受熱是不一樣多的，中間多，四周少。我們看到的現象是中間的氣流上升，水開時甚至會把壺蓋頂起；四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結論：受熱不均，能引起氣流運動，熱的地方形成上升氣流，冷的地方形成下降氣流。從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題。這樣，學生通過自己熟知的生活體驗、經驗構建的知識，理解得比較透徹，記得也就勞，學生的學習也變得愉快而輕松。

三、開展生活實踐，培養(yǎng)地理能力

地理課程實踐性強，人類對地理知識的認識大都是源于生活實踐，并通過實踐反映到地理教學上。在新的初中教材中，地理實踐活動比較多，讓學生在活動中學地理，在生活中用地理，達到“學習對生活有用的地理”這一目的。在現實教學中，教師喜歡把活動中的重要知識點提煉出來告訴學生，雖然這是教學最有效的手段，但是實際上，學生并不領情，老師苦口婆心的講，學生卻覺得枯燥無味，思想總是神游天外，知識點的學習很不到位。只有讓這些知識滲透到生活中，才能真正地讓學生對它產生興趣，激發(fā)學生學習地理的主動性。所以，在日常教學中，也可以開展一些校內地理實踐活動。

例如，為了讓學生能在生活中學會辨別方向，教師可組織學生觀察學校內的樹木年輪和樹冠，還可安排學生統計學校建筑和自己家的房子大門是朝哪個方向開的。在學習《水資源》時，為了明確水污染對環(huán)境的危害，可以組織學生對學校的池塘進行觀察，分小組進行試驗。此外，教師還可以植物作為實驗對象，要求各小組采集不同的污水，用污水培育植物，同時還用潔凈水培養(yǎng)另一相同植物，每天觀察植物的變化，記錄植物生長過程，一段時間后就能得出水污染對植物危害有哪些。這樣無需告訴學生被污染的水資源有什么危害，學生自然而然就能了解。

綜上所知，來源于生活的事例無論是內容還是形式都具有廣泛性、多樣性和復雜性，既可以內容包羅萬象，如穿越時空，縱貫古今、橫跨中外、談天說地、人間百態(tài)等；也可以形式萬千，如絢麗的圖畫、悠揚的樂曲、精美的視頻等。因此，面對如此豐富多彩的生活事例，在地理教學中如何甄別、選擇、組織、設計，發(fā)揮其最大的教學功能是所有初中一線地理教師必須面臨的課題。

[參考文獻]

[1]路建榮.讓地理課堂走進學生的生活.教育革新，2010（03）.

[2]率仁.讓學生在生活體驗中走進地理課堂.成才之路，2011（03）.