巧用童話盈潤童心

張冬燕

摘要：童話是受小學(xué)生喜愛的文學(xué)體裁，閱讀童話對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有積極作用。它能擴(kuò)大低年段學(xué)生的識(shí)字量、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和形象思維、幫助學(xué)生養(yǎng)成健全人格以及提高學(xué)生的習(xí)作能力。教師應(yīng)有效利用這些積極作用，一方面將童話融入語文教學(xué)，另一方面對孩子的讀書方向正面引導(dǎo)，讓孩子養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：童話；小學(xué)生；語文學(xué)習(xí)；積極作用

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-046-1

童話是一種比較適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)體裁，它在創(chuàng)作過程中遵從了兒童的心理特點(diǎn)和需要，用豐富的幻想和夸張的手法塑造了一系列鮮明的形象，呈現(xiàn)了兒童的純真世界。閱讀童話對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有積極作用，作為教師，我們應(yīng)有效利用這些積極作用。

一、童話對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極作用

1.擴(kuò)大低年段學(xué)生的識(shí)字量。

低年段的小學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，字形、字義以及初步的語言運(yùn)用及理解能力是他們學(xué)習(xí)中要攻克的主要難關(guān)。由于課堂時(shí)間寶貴，利用課外閱讀來鞏固生字就顯得十分重要。有限的識(shí)字量、有限的理解能力和小學(xué)生的心理特征，使得大多數(shù)的孩子選擇童話來作為讀物。一方面它擁有較大的可讀性，另一方面孩子在自己閱讀的過程中可以鞏固拼音的發(fā)音、形狀和拼法，甚至還可以自己認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡單的生字。與此同時(shí)，當(dāng)他們可以憑一己之力讀完一本書而產(chǎn)生的自豪感，更是他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力和形象思維。

童話最基本的特點(diǎn)是幻想，運(yùn)用極度的夸張?jiān)炀蜐饬业幕孟敕諊?，突出所描繪的形象和環(huán)境的主要特征，同時(shí)也使作品產(chǎn)生誘人的美感和趣味感。而兒童也以形象思維為主要思維方式，他們具有豐富的想象力，其想象也常常帶有夸張性、多變性，可以說兒童的思維本身就帶有童話的特點(diǎn)。童話世界是兒童心靈暢游的境地，在這個(gè)世界中，兒童的感性認(rèn)識(shí)開始向系統(tǒng)化和邏輯性方向發(fā)展，隨著童話情節(jié)的起、承、轉(zhuǎn)、合，兒童創(chuàng)造想象能力和形象思維也隨之生成。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成健全人格。

童話的世界看似荒誕不羈，但實(shí)際都建立在一定的現(xiàn)實(shí)上，并反映了一定的道德價(jià)值觀念。童話世界天真而純粹，這里面為善得善，為惡得惡，不管開始是怎樣的內(nèi)容，但是它最終的歸結(jié)點(diǎn)都會(huì)集中在美好以及有教育意義的啟示上面。小學(xué)生的三觀尚未成型，他們對世界的理解是朦朧而間接的，可以引導(dǎo)他們對童話中典型人物進(jìn)行分析，對其中的行為態(tài)度和思想感情做出正確的價(jià)值判斷，從而讓學(xué)生接受到崇高、美好、健康的思想感情熏陶，幫助他們養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、人生觀和健全的人格。

4.提高學(xué)生的習(xí)作能力。

童話是一種敘事文學(xué)，它用質(zhì)樸的語言娓娓動(dòng)聽地講述了一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，它是發(fā)源較早的敘事性文學(xué)之一。此外，童話故事有著獨(dú)特的表現(xiàn)手法，主要是擬人、夸張、顛倒、象征等，其中前兩者對小學(xué)生的敘事文創(chuàng)作有較大的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。童話故事能夠讓低年段孩子熟悉事情發(fā)展的先后順序，便于寫話時(shí)增強(qiáng)邏輯性。對于中高年段孩子，可以提升他們的想象力、聯(lián)想力以及語言的組織能力和故事發(fā)展的深度。

二、如何有效利用童話的積極作用

1.融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

作為教師，我們應(yīng)把握童話的內(nèi)涵與特征，有效利用童話在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，讓童話學(xué)習(xí)充實(shí)小學(xué)語文教學(xué)。所以在語文教學(xué)中，如果有了童話的章節(jié)，老師一定要盡可能地讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓他們自己想象故事情節(jié)的發(fā)展，也可讓他們對于一些故事情節(jié)進(jìn)行討論。例如，在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》這篇課文時(shí)，我通過對小鷹學(xué)飛過程的講解，提問學(xué)生如果自己是小鷹，那么會(huì)不會(huì)堅(jiān)持學(xué)飛，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)半途而廢的情況，并且讓學(xué)生談?wù)勗谶@個(gè)童話故事中有怎樣的收獲。

2.積極引導(dǎo)，做讀書導(dǎo)航人。

童話是孩子們與現(xiàn)實(shí)世界交流的紐帶，我們可以在孩子的讀本選擇上做一位引領(lǐng)者，為孩子們選擇體現(xiàn)人類真、善、美這種良好品質(zhì)的優(yōu)秀書籍。在實(shí)施過程中，為防止有的學(xué)生因性格或習(xí)慣而無法平心靜氣地進(jìn)行閱讀，一方面，我在班級中開展競爭和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每讀完一本書就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并且讀者和書名一起張貼在光榮榜上，評選閱讀之星。另一方面，我在班級中開展和孩子同讀一本書的活動(dòng)，每天中午和孩子一起讀一段故事，比比誰讀得通順，誰能夠復(fù)述故事情節(jié)，誰獲得了最多的知識(shí)。師生一起合作，和老師比賽，這對很多孩子來說有難以抵抗的誘惑，能夠讓他們逐漸養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書的習(xí)慣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的積極性。

3.突破傳統(tǒng)，為童話做現(xiàn)代改寫。

在童話閱讀中，我們是一個(gè)探險(xiǎn)者，每讀完一本故事書就是經(jīng)歷了一段奇妙的旅程。而在語文學(xué)習(xí)中，孩子們還是一位創(chuàng)造者，他們將開動(dòng)思維，將自己的好奇心、想象力、情感等多種因素融入筆尖，寫出充滿個(gè)性的文字。童話故事的寫作有一定的固有模式，大多以“很久很久以前”為開頭，以大團(tuán)圓為結(jié)局，善良的人過得幸福美滿，惡人必須受到相應(yīng)的懲罰。針對這種情況，我們可以讓孩子們展開想象的翅膀，在積極向上的前提下肆意地修改每一篇童話。如《白雪公主》中惡毒的皇后在受到懲罰之后，能否認(rèn)識(shí)到自己的狹隘，讓白雪公主感受到母愛；《漁夫和他的妻子》中漁夫貪婪的妻子經(jīng)歷了富貴的起落之后，能否領(lǐng)悟到生活的真諦。將諸如此類的童話續(xù)寫拋給孩子，能刺激他們思維的火花，即使是平時(shí)唉聲嘆氣的幾個(gè)孩子也能編得津津有味，寫出不少亮點(diǎn)。

童話和孩子密切相連，是他們感知世界的渠道。將童話閱讀引入課堂，可以讓語文識(shí)字、閱讀、寫作變得鮮活有趣。我希望大家能為孩子們的語文學(xué)習(xí)留下更多童話的位置，讓語文學(xué)習(xí)也變得充滿夢幻與童趣吧。

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