基于Maker（創(chuàng)客）環(huán)境下Scratch校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

劉海武

摘要：2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，國(guó)家課程改革走向深入，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程建設(shè)，校本課程的開(kāi)發(fā)越來(lái)越受到廣大教育工作者的高度重視。筆者闡述了在Scratch校本創(chuàng)客課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，對(duì)課程的概念、方向、可行性，以及課程規(guī)劃和實(shí)施等方面的具體做法與思考。

關(guān)鍵詞：Scratch；創(chuàng)客；校本課程；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-031-2

筆者參與了開(kāi)發(fā)創(chuàng)客環(huán)境下Scratch校本課程的全過(guò)程，現(xiàn)將具體經(jīng)過(guò)與思考闡述如下。

一、基于Maker環(huán)境下Scratch校本課程

在課程開(kāi)發(fā)前，開(kāi)發(fā)者應(yīng)先搞清楚開(kāi)發(fā)課程的相關(guān)概念，并明確課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)與方向?；趧?chuàng)客環(huán)境下Scratch校本課程的開(kāi)發(fā)相關(guān)概念如下。

1.Maker：中文意思創(chuàng)客?！皠?chuàng)”指創(chuàng)造，“客”指從事某種活動(dòng)的人，這里的“創(chuàng)客”指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，創(chuàng)客的核心精神為創(chuàng)作、交流、分享作品。這個(gè)詞譯自英文單詞“Maker”，源于美國(guó)麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課題。

2.Scratch：是美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一款面向少年的簡(jiǎn)易編程工具。該程序采用可視化和積木方式，學(xué)生只需拖曳圖形模塊就能創(chuàng)作屬于自己的數(shù)字化作品。

教材：是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書等等。教師自己編寫或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué)材料。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料。狹義的教材即教科書。本文所指的教材是第一種。

3.校本課程：（school—based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中，是指要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中的人來(lái)解決，要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。

從以上理論來(lái)看，校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)應(yīng)具有開(kāi)放、民主、務(wù)實(shí)的特點(diǎn)。蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)初期就召集相關(guān)老師有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)和討論“校本課程”和“創(chuàng)客”等概念，老師們?cè)谟懻撝械贸隽吮姸嘟y(tǒng)一認(rèn)識(shí)，如課程需符合學(xué)校學(xué)生發(fā)展需求、課程案例應(yīng)來(lái)源于學(xué)生、應(yīng)建立學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)、應(yīng)構(gòu)建作品評(píng)價(jià)體系等等。弄清以上相關(guān)概念，確保了課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施“不走偏”。

二、基于Maker環(huán)境下Scratch校本課程開(kāi)發(fā)

（一）課程分析，明確可行

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言指出，學(xué)生要“了解程序設(shè)計(jì)的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力”，還指出“應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合”的程序設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。然而，一直以來(lái)，各省、市、區(qū)小學(xué)信息技術(shù)課程均以Logo程序軟件教學(xué)來(lái)達(dá)到以上目標(biāo)，但Logo語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，如：在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重而每周課時(shí)較少的情況下還要讓學(xué)生記住大量的程序指令；學(xué)生利用Logo指令智能畫一些簡(jiǎn)單圖形；在課堂教學(xué)中忽略了讓學(xué)生去體驗(yàn)編程過(guò)程和創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)培養(yǎng)；Logo程序中經(jīng)常還會(huì)出現(xiàn)算法和語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

Scratch構(gòu)成程序的命令和參數(shù)通過(guò)積木模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)，積木分類擺放，顏色各異，且分別代表不同的功能，每個(gè)積木都分凸或凹兩種形狀便于銜接，參數(shù)可自填，學(xué)生拖動(dòng)模塊凸凹連接就能編寫出有趣的互動(dòng)故事。這種程序能大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生的編程思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)插上騰飛的翅膀。加之，2015年開(kāi)始，Scratch程序中又引入了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)一步強(qiáng)化了該程序?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用。

然而，國(guó)家、省市層面并沒(méi)有完善Scratch課程設(shè)置，在此情況下，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)顯得尤為重要。而筆者所在的學(xué)校，在2014—2017年就申報(bào)了《小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)施seratch課程的實(shí)踐研究》課題研究，并設(shè)計(jì)出了具有區(qū)域特點(diǎn)的教材，這為創(chuàng)客課程的開(kāi)發(fā)提供了很好的借鑒。

（二）先行先學(xué)，合理規(guī)劃

熟話說(shuō)“知己知彼才能百戰(zhàn)百勝”。課程開(kāi)發(fā)者只有熟練掌握Scratch軟件技能，才能合理的規(guī)劃課程設(shè)置。

1.自學(xué)編程，掌握技能

自學(xué)是指沒(méi)有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，自學(xué)的方式方法很多，可以觀看教學(xué)視頻，購(gòu)買相關(guān)書籍，或者查看微博、博客等。

Scratch官網(wǎng)提供了軟件的免費(fèi)下載，為掌握該軟件的相關(guān)運(yùn)用功能，筆者在官網(wǎng)下載并安裝了軟件，查閱了相關(guān)網(wǎng)上程序，并模仿制作，一開(kāi)始感覺(jué)無(wú)從下手，尤其是在創(chuàng)客板的運(yùn)用上，為此，筆者購(gòu)買了網(wǎng)上的創(chuàng)客板，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，但隨著時(shí)間推移，學(xué)習(xí)的深入，慢慢基本能掌握硬件連接并了解并掌握程序軟件的特點(diǎn)，能模仿搭建出一些簡(jiǎn)單的程序，對(duì)軟件的編寫程序的步驟和方法都有了全新的了解。

2.學(xué)習(xí)理論，規(guī)劃教材

“理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)”。筆者在完成程序?qū)嵺`學(xué)習(xí)后，接著要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，如校本課程、教材，創(chuàng)客等的概念，了解課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的一般步驟和方法，小學(xué)信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)等，為教材規(guī)劃提供理論支撐。

教材是供應(yīng)教學(xué)用的資料，如課本、講義等，這里所指的教材是教學(xué)用的課本。教材是課程的核心，教材規(guī)劃在校本課程建設(shè)中起著非常重要的作用，它指引著整個(gè)課程的設(shè)置，影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)歷程序?qū)嵺`學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)后，接下來(lái)要以理論指導(dǎo)教材做一個(gè)整體規(guī)劃。筆者根據(jù)省編教材的設(shè)置內(nèi)容，得出了，先簡(jiǎn)后難，先分后總的教材設(shè)計(jì)模式，即第一塊內(nèi)容是軟件窗口的基本組成介紹和創(chuàng)客板與Scratch的物聯(lián)，第二塊是創(chuàng)客板上單個(gè)傳感器的順序、或選擇或循環(huán)結(jié)構(gòu)程序案例（攝像頭、光感、聲感、按鈕等），第三塊內(nèi)容是程序的嵌套使用案例，總體設(shè)計(jì)10課時(shí)左右。并對(duì)每課時(shí)程序規(guī)定操作指令和功能目標(biāo)，以便呈現(xiàn)的程序具有梯度。

（三）組織教師，編寫教材

校本教材是校本課程有效實(shí)施的重要標(biāo)志。既然是用來(lái)教學(xué)的，那么其編寫需要遵從教材編寫規(guī)范和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在教材編寫中應(yīng)嚴(yán)肅和科學(xué)對(duì)待，不能有半點(diǎn)馬虎，且需建立教材編寫委員和后期審查制度，確保教材編寫的有序、科學(xué)和規(guī)范。

1.成立編委會(huì)

因小學(xué)信息技術(shù)教師人員有限，為此，園區(qū)二實(shí)小校本教材由區(qū)域內(nèi)的信息技術(shù)骨干教師組成。區(qū)教研員負(fù)責(zé)組織，分東西片區(qū)分頭開(kāi)展，并在此基礎(chǔ)上分別成立了由8個(gè)區(qū)骨干教師組成的編委會(huì)。編委會(huì)成員共14人。

2.分工安排，制作教材樣本

根據(jù)安排東西片區(qū)每個(gè)編委會(huì)成員各負(fù)責(zé)1課程序設(shè)計(jì)，并發(fā)放事先準(zhǔn)備的教材案例，一個(gè)月后分區(qū)開(kāi)展研討活動(dòng)，研討會(huì)上由負(fù)責(zé)編寫教材的教師本人介紹本課的設(shè)計(jì)目標(biāo)、教材環(huán)節(jié)及操作流程等，其他成員提出意見(jiàn)和建議并一致討論審核通過(guò)。一周后，東西片區(qū)交換審核教材樣本并返回修改。最后課題組還組織了一次區(qū)域性的研討會(huì)，由筆者介紹課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，教材設(shè)計(jì)規(guī)劃，編委會(huì)成員介紹教材設(shè)計(jì)。通過(guò)反復(fù)設(shè)計(jì)—修改—再設(shè)計(jì)等過(guò)程，最后呈現(xiàn)了教材的初版。

三、基于Maker環(huán)境下Scratch校本課程實(shí)踐

（一）試點(diǎn)教學(xué)，驗(yàn)證可行

教材編寫完成后，在筆者所執(zhí)教的園區(qū)二實(shí)小五（10）班開(kāi)展了一學(xué)期的教學(xué)試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)教學(xué)，筆者得出Scratch五步課堂教學(xué)法：案例展示、功能分析、分解探究、作品展示、擴(kuò)展延伸。上課取得了較好的效果，學(xué)生的專注力和參與率達(dá)到了近100%。為推進(jìn)該教材的運(yùn)用，課題組在區(qū)域內(nèi)又開(kāi)展了首次“攝像頭—切西瓜”區(qū)級(jí)公開(kāi)課教學(xué)，受到區(qū)內(nèi)教師的一直好評(píng)，為課程的推進(jìn)和完善提供了實(shí)質(zhì)性的借鑒。

（二）區(qū)域推進(jìn)，完善體系

在試點(diǎn)教學(xué)完成后，通過(guò)區(qū)域研討基本對(duì)Scratch課程教學(xué)形成了共識(shí)。作為區(qū)域推廣的課堂教學(xué)模式。在一年的區(qū)域試點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，共開(kāi)展區(qū)級(jí)研討4次，分片區(qū)研討6次，校級(jí)研討20余次，逐步對(duì)每課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、微課、學(xué)生作品評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行了完善，進(jìn)一步推進(jìn)了校本課程體系的構(gòu)建。

課程開(kāi)發(fā)不是一朝一夕就能解決的，也不是一個(gè)人就能完全解決的。課程開(kāi)發(fā)者一定要根據(jù)預(yù)設(shè)課程內(nèi)容或程序充分開(kāi)展調(diào)研，先行先學(xué)組建創(chuàng)客并制定合理的教學(xué)案例，然后再組織教師團(tuán)隊(duì)編寫課堂教學(xué)教材，并將教材運(yùn)用課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)，進(jìn)而形成一套完整的符合《中國(guó)學(xué)生核心發(fā)展素》養(yǎng)養(yǎng)成的校本課程體系。

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