淺談高中地理課堂實(shí)踐力的培養(yǎng)

楊玲

摘要：高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大方面，地理實(shí)踐力是滿足學(xué)生終身發(fā)展必不可少的素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)地理教學(xué)多偏重課本的知識(shí)教學(xué)，缺少真實(shí)情景中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，無法有效地培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：解讀；策略；案例

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-023-1

一、解讀

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”確定為地理核心素養(yǎng)。地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。其內(nèi)在體現(xiàn)是養(yǎng)成一定的意識(shí)和習(xí)慣，如安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)，動(dòng)手的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、調(diào)查研究的習(xí)慣等。其外在體現(xiàn)是在操作層面上對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)對(duì)能力。地理實(shí)踐力強(qiáng)調(diào)地理課程落實(shí)在“考察、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)”等實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在“真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?！?/p>

二、策略

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生需求為基礎(chǔ)

地理課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)將地理實(shí)踐力素養(yǎng)作為地理課程理念之一，并從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等多個(gè)方面滲透了地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要求，即在考察、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生能夠搜集和處理各種地理信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具備科學(xué)精神；能夠獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案和計(jì)劃；能夠設(shè)計(jì)不同的地理實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，并選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ摺?/p>

按照馬斯洛需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的需求屬于最高層次，在物質(zhì)條件大為改善的東部地區(qū)，前面四項(xiàng)需求基本都能滿足，這時(shí)自我實(shí)現(xiàn)的需求就成為高中生的迫切需求。學(xué)生都想快樂學(xué)習(xí)、收獲成功。學(xué)生學(xué)習(xí)中最感興趣、感悟最深、收獲最大的是跟自己生活關(guān)聯(lián)最大的知識(shí)，布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！?/p>

2.以學(xué)生為主體，教師做好引導(dǎo)工作

教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。例如，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)；在日常教學(xué)中使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)等。

課堂是教學(xué)的主陣地，教師要精心篩選探究活動(dòng)內(nèi)容以增強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)量，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)以增強(qiáng)學(xué)生探究活動(dòng)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)量，強(qiáng)化信息處理能力以提高學(xué)生的探究水平，適度評(píng)價(jià)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、安全有保障的前提下可以鼓勵(lì)學(xué)生參加或設(shè)計(jì)研學(xué)旅行，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識(shí)，加深與自然和文化的親近感，增加對(duì)集體生活方式和社會(huì)公共道德的體驗(yàn)，提升中學(xué)生的自理能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、案例

《突發(fā)災(zāi)害、事故下的逃生策略》社團(tuán)活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)

（第一課時(shí)）：

1.課前三分鐘，教師發(fā)放問卷了解學(xué)生對(duì)身邊常見的一些災(zāi)害、事故的認(rèn)識(shí)，再回收問卷進(jìn)行匯總。

2.教師用PPT展示近幾年因?yàn)槿狈μ由R(shí)和技能而在自然災(zāi)害、事故中喪命的典型案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)逃生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對(duì)災(zāi)害、事故的危害進(jìn)行探究的欲望。

3.教師把全班學(xué)生分成六組，讓每組組內(nèi)的學(xué)生推薦一位組長(zhǎng)，教師把資料搜集任務(wù)分為六組，組長(zhǎng)們通過抓鬮的形式選擇各組任務(wù)，組長(zhǎng)在組內(nèi)進(jìn)行分工，組員利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料并制作成PPT，組長(zhǎng)把組員們的PPT進(jìn)行整合并布置模擬演練的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

（第二課時(shí)）：

1.各組長(zhǎng)通過幻燈片展示本組搜集的資料。

2.各組組員借助一些簡(jiǎn)易道具，模擬災(zāi)害或事故現(xiàn)場(chǎng)，組員間合作進(jìn)行自救或他救，要求動(dòng)作準(zhǔn)確、利索。

3.模擬演練完后，其它小組還可進(jìn)一步提問。

4.教師對(duì)各組的資料、PPT及模擬演練進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.教師發(fā)放小組互評(píng)表，進(jìn)行打分，當(dāng)場(chǎng)公布分?jǐn)?shù)。

（校外課）：

教師把各組的PPT進(jìn)行整合，利用微博、微信、QQ空間等平臺(tái)進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，同時(shí)將PPT送交廣告公司印刷成宣傳畫和宣傳手冊(cè)。放假前，教師布置任務(wù)：學(xué)生發(fā)動(dòng)親朋好友關(guān)注并轉(zhuǎn)發(fā)微博、微信、QQ空間上的相關(guān)消息；學(xué)生聯(lián)系所在小區(qū)的物業(yè)或居委會(huì)在公告欄、電梯口或樓梯口等醒目位置張貼宣傳畫；在人流量較大的商場(chǎng)、路口等地發(fā)放宣傳手冊(cè)。

學(xué)生通過探究、技術(shù)實(shí)踐、表演等多種方式獲得關(guān)于災(zāi)害、事故逃生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，并把自己獲得的經(jīng)驗(yàn)在社區(qū)、社會(huì)上廣為宣傳。這體現(xiàn)了做中所學(xué)，印象深刻，學(xué)以致用，受益終身。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)對(duì)自己終身有用的地理，這是地理教學(xué)的最高境界。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）.北京：人民教育出版社，2016.

[2]張怡，白墨.淺議地理實(shí)踐力培養(yǎng)[J].地理教育，2017（13）.