高校文化素質(zhì)課程現(xiàn)狀及問題對(duì)策探析

羅利瓊 金貝翎

[摘 要]高校文化素質(zhì)課程有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課程和網(wǎng)絡(luò)課程兩種。該研究以西南石油大學(xué)為例，分析了傳統(tǒng)的文化素質(zhì)課程存在著地位低、課程開設(shè)缺乏系統(tǒng)性科學(xué)性的問題。爾雅網(wǎng)絡(luò)課程存在考核成績(jī)太過喜人、師生互動(dòng)較少、對(duì)學(xué)生監(jiān)督缺失以及課程缺乏美感等問題。學(xué)校管理層應(yīng)以切實(shí)行動(dòng)真正重視文化素質(zhì)課程，從系統(tǒng)性和科學(xué)性方面建設(shè)文化素質(zhì)課程，同時(shí)改革現(xiàn)行的考核方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)。超星公司應(yīng)大力優(yōu)化界面和加快課程更新等。

[關(guān)鍵詞]文化素質(zhì)課程；傳統(tǒng)課程；網(wǎng)絡(luò)課程；現(xiàn)狀；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）06-0114-03

高校文化素質(zhì)教育最近二十年來(lái)一直受到國(guó)家重視：1998 年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，明確加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的重要性和緊迫性、途徑與方式、師資隊(duì)伍建設(shè)等具體問題；1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，將素質(zhì)教育進(jìn)一步向前推進(jìn)；2010年，教育部頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，首次把素質(zhì)教育上升到教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題的高度。在此背景下，全國(guó)各高校陸續(xù)開設(shè)以人文素質(zhì)為核心的文化素質(zhì)課程，加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育。如果從1995年教育部在部分高校進(jìn)行文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作開始算起，經(jīng)過二十多年的探索、改革，高校的文化素質(zhì)課程開設(shè)現(xiàn)狀如何？存在著什么問題？有什么對(duì)策？本文擬從理工科高校的角度去關(guān)注和探究上述問題。

一、高校文化素質(zhì)課程開設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高?；蛘卟捎梦幕刭|(zhì)教育或者采用通識(shí)教育的模式來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)，筆者認(rèn)同文化素質(zhì)教育和通識(shí)教育有相通之處，開設(shè)的主要課程相同或相似，在教育目的上都著眼于提高人的基本素質(zhì)。避開文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育之爭(zhēng)，本文只探討文化素質(zhì)教育。

學(xué)界對(duì)高校文化素質(zhì)課程的界定常常有廣義和狹義之說。廣義的文化素質(zhì)課程包括公共必修課 （“兩課”、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等）和公共選修課。狹義的文化素質(zhì)課程主要是指后者，即公共選修課（簡(jiǎn)稱公選課或通選課）。本文所探討的文化素質(zhì)課程是狹義所指的公共選修課。目前，理工科高校文化素質(zhì)課程有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課程和網(wǎng)絡(luò)課程兩種。

（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課程

我校西南石油大學(xué)是理工科高校，理工科高校和綜合性大學(xué)相比，學(xué)校的文化氛圍往往不夠濃，學(xué)生的文化素養(yǎng)急需提高，高水平的文化素質(zhì)課程師資較少。很多理工科高校都很重視文化素質(zhì)課程的開設(shè)。以我校為例，其文化素質(zhì)課程的開設(shè)經(jīng)歷了從公選課到限選課公選課兼有再到公選課這個(gè)探索過程。我校最初只要是教師在晚上或周末開設(shè)的興趣課程都算作文化素質(zhì)公選課。從2010年開始，我校為了進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，特別提高了文化素質(zhì)課程的地位，在2010級(jí)至2014級(jí)學(xué)生中開設(shè)文化素質(zhì)限選課。全校各學(xué)院各專業(yè)自主在本校所開設(shè)的眾多文化素質(zhì)課程中限選三門，在白天常規(guī)教學(xué)時(shí)間以班級(jí)為單位進(jìn)行上課。比如石油工程學(xué)院石油工程專業(yè)選擇的是中西方文化比較、石油法規(guī)與國(guó)際石油合作、演講與口才，油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)選擇大學(xué)語(yǔ)文、管理學(xué)原理、社交禮儀，經(jīng)管院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選擇應(yīng)用文寫作、科學(xué)技術(shù)史、中西方文化比較等等。同時(shí)學(xué)生還可以從晚上或周末的公選課中選修自己感興趣的課程。從2015級(jí)開始，學(xué)校借鑒了全國(guó)各大高校的普遍做法，尊重學(xué)生的喜好和需要，取消了按專業(yè)班級(jí)開設(shè)的限選課，再次全部開成在晚上或周末上課的公選課。同時(shí)對(duì)文化素質(zhì)課程進(jìn)行了模塊歸類：語(yǔ)言與文學(xué)、歷史與文化、哲學(xué)與人生、法律與經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)與審美、科技與社會(huì)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)，每一模塊底下設(shè)置了很多具體的課程。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與慕課的興起，2011年北京超星公司開發(fā)打造了爾雅超星在線通識(shí)教育平臺(tái)，它積聚了國(guó)內(nèi)外一流高校、科研機(jī)構(gòu)等的上千位專家名師所講授的視頻課程。爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有著鮮明的特色：能聽到來(lái)自名校名師的名課；能獲取更多的課程知識(shí)，開闊視野；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非常方便，可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間；可更便捷地與同行和學(xué)生在線進(jìn)行互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得。爾雅課的推出，在很大程度上使得各高校尤其是理工科高校擺脫了文化素質(zhì)課程優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)課程短缺的尷尬處境。根據(jù)筆者的了解，全國(guó)共有1700多家本科、高職院校開通了爾雅課程，截至2017年底，累計(jì)3000萬(wàn)人次通過爾雅平臺(tái)學(xué)習(xí)網(wǎng)課取得成績(jī)，單是2017年就有1400萬(wàn)人次在爾雅平臺(tái)修讀課程取得成績(jī)。在四川，大部分高校尤其是理工科高校比如成都理工大學(xué)、西華大學(xué)等都開通了超星爾雅課程。西南石油大學(xué)2014年春季學(xué)期開通了中華詩(shī)詞之美、學(xué)術(shù)基本要素、中西文化與文學(xué)專題比較、科學(xué)技術(shù)史等10門爾雅網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行試點(diǎn)學(xué)習(xí)，選課人數(shù)達(dá)到1849人。到2017年春季學(xué)期，全校選修爾雅課程50門80個(gè)班級(jí)7160人，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)公選課是63門83個(gè)班級(jí)7011人?？梢?，爾雅課程已經(jīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程平分秋色甚至有超越之勢(shì)。

二、高校文化素質(zhì)課程存在的主要問題

經(jīng)過二十多年的探索、改革，各高校的文化素質(zhì)教育呈現(xiàn)出表面繁榮的景象：開設(shè)的課程眾多，理論研究成果豐富。與此同時(shí)，大學(xué)生中依然存在文化素質(zhì)欠缺、價(jià)值觀混亂、頹廢迷茫、在喧囂中不知所措等現(xiàn)象，這樣的反差說明需要大為加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)課程建設(shè)。

（一）傳統(tǒng)課程存在的主要問題

1. 一直以來(lái)，文化素質(zhì)公選課在管理者、教師和學(xué)生心中的地位較低。公選課程一般設(shè)在非正式教學(xué)時(shí)間的晚上或周末，利用這些邊角時(shí)間上課加深了學(xué)生對(duì)其 “大學(xué)點(diǎn)綴課”與“三流課”的成見。而且學(xué)生在這些邊角時(shí)間常常要考試、做實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、上黨課、參加社團(tuán)活動(dòng)等，因此他們名正言順地請(qǐng)假、遲到、早退、曠課的情況相對(duì)嚴(yán)重。學(xué)生的隨意態(tài)度也會(huì)挫傷這些課程任課教師的積極性，其課程質(zhì)量和教學(xué)效果大打折扣。

2.課程開設(shè)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。公選課常常由學(xué)校教師根據(jù)個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)、興趣喜好來(lái)開設(shè)，充滿了隨意性，而且一部分課程還主動(dòng)滿足學(xué)生的專業(yè)拓展需求。以西南石油大學(xué)為例，文化素質(zhì)課程開設(shè)主要由各院系教師自主申報(bào)，部分課程如石油工程概論、數(shù)學(xué)建模、地理科學(xué)概論等直接從專業(yè)課轉(zhuǎn)化而來(lái)，部分課程如影視動(dòng)漫賞析、形體與舞蹈等趣味十足。這種自下而上、各自為政的開課運(yùn)作方式，導(dǎo)致文化素質(zhì)課程成了開設(shè)隨意性較強(qiáng)的“大雜燴”，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

3.任課教師課堂教學(xué)本身存在問題。某些教師依然采取單一的傳統(tǒng)的授課方式，不能與學(xué)生保持良性互動(dòng)，學(xué)生參與度不高，不能完全融入課堂教學(xué)中。部分教師是為了彌補(bǔ)工作量的不足才開設(shè)文化素質(zhì)課，于是存在著上課管理不嚴(yán)、考試寬松等“放水”現(xiàn)象，這就進(jìn)一步導(dǎo)致了其教學(xué)效果不佳。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程存在的主要問題

1.爾雅課程學(xué)習(xí)的真實(shí)效果檢驗(yàn)雖然需要假以時(shí)日，但是就目前來(lái)看爾雅課程的學(xué)習(xí)形勢(shì)大好，考核成績(jī)喜人。以西南石油大學(xué)為例，西南石油大學(xué)爾雅文化素質(zhì)課程的考核采取“以平時(shí)考核為主、結(jié)業(yè)考核為輔”的方式進(jìn)行。平時(shí)考核主要包括觀看課程視頻（占平時(shí)成績(jī)的60%）、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)（占平時(shí)成績(jī)的40%），其評(píng)定成績(jī)占課程總成績(jī)的60%；課程結(jié)業(yè)論文占課程總成績(jī)的40%。觀看課程視頻進(jìn)度未達(dá)到60%的學(xué)生會(huì)被取消考試資格。筆者曾經(jīng)上過限選課大學(xué)語(yǔ)文，也是爾雅課程南開大學(xué)陳洪團(tuán)隊(duì)主講的大學(xué)語(yǔ)文課的輔導(dǎo)老師。通過比較發(fā)現(xiàn)兩種模式的大學(xué)語(yǔ)文平均成績(jī)相差很大，爾雅網(wǎng)絡(luò)課程的平均成績(jī)近90分，太喜人。同時(shí)，筆者曾經(jīng)嘗試過以下考核方式，一種是以觀看視頻授課內(nèi)容為考查點(diǎn)的試題庫(kù)機(jī)考，一種是撰寫論文的方式，發(fā)現(xiàn)論文的考核方式也是成績(jī)喜人。成績(jī)喜人本是好事，但是長(zhǎng)期下去，一方面不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，另一方面會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為爾雅課程太容易。

2.爾雅課程作為網(wǎng)絡(luò)課程，一直存在教師與學(xué)生的互動(dòng)較少、監(jiān)督缺失不足的現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)過程自主，監(jiān)督又缺失，某些學(xué)生存在一邊開著視頻一邊做其他事情的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)稍加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的視頻分?jǐn)?shù)為滿分，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)為0分或幾分，這說明存在幾天突擊刷視頻的現(xiàn)象。甚至有學(xué)生請(qǐng)人代刷視頻，代刷爾雅課程視頻的廣告竟然轟炸到師生討論區(qū)。以上種種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果不理想。

3.某些爾雅課程視頻缺乏美感，課程內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)。部分爾雅課程視頻只是簡(jiǎn)單錄制了教師的講授過程，畫面只有教師和筆記本電腦，缺乏設(shè)計(jì)美感；部分爾雅課程內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，但是受錄制視頻時(shí)間的限制，沒有及時(shí)更新。比如影視鑒賞課程，授課教師列舉的最新電影是2011年的《失戀33天》，而近幾年的優(yōu)秀影片基本沒有涉及。

三、提升高校文化素質(zhì)課程教學(xué)效果的對(duì)策探析

（一）提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的對(duì)策

1.學(xué)校管理層真正重視文化素質(zhì)教育，而不僅僅停留于表面。學(xué)校教務(wù)完全可以在文化素質(zhì)課堂教學(xué)時(shí)間里不安排考試、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、黨課學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)等，不給學(xué)生提供名正言順地請(qǐng)假、遲到、早退、曠課等的機(jī)會(huì)。學(xué)校甚至可以嘗試把文化素質(zhì)課程開設(shè)在正常的上課時(shí)間，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)秩序的監(jiān)督管理。

2.從系統(tǒng)性和科學(xué)性方面建構(gòu)文化素質(zhì)課程。學(xué)校管理層和任課教師都應(yīng)該對(duì)文化素質(zhì)課程進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)文化素質(zhì)課程的作用、特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與方法等進(jìn)行研究探討，摒棄隨意性強(qiáng)的心態(tài)，真正根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程建構(gòu)。比如給理工科學(xué)生開設(shè)“中國(guó)傳統(tǒng)文化”系列課程，可以先確定如中國(guó)史學(xué)文化、儒家文化、道家文化、中國(guó)文學(xué)與藝術(shù)這些課程及其教學(xué)重點(diǎn)、方法，再根據(jù)課程去選拔開課教師。

3.教師應(yīng)該重視文化素質(zhì)課程。一方面謹(jǐn)記確保課堂質(zhì)量是課程開設(shè)之根本，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，練好“內(nèi)功”，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)授課內(nèi)容；改變單一講授教學(xué)方法，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。另一方面嚴(yán)格要求學(xué)生，加強(qiáng)課堂秩序管理，杜絕課堂管理不嚴(yán)、考試寬松等“放水”現(xiàn)象。

（二）提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

1.學(xué)校對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)爾雅課程的效果進(jìn)行科學(xué)研究?？梢晕袑I(yè)的調(diào)查公司進(jìn)行多方面的專業(yè)調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果對(duì)現(xiàn)行的管理舉措進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

2.改革現(xiàn)行的考核方式，探索更公平、更有效的考核機(jī)制。除了把觀看視頻、做網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、提問討論等的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)外，可以嘗試不同的結(jié)業(yè)考核方式，比如試題庫(kù)機(jī)考（考試內(nèi)容主要為授課內(nèi)容），線下提交小論文，或者將二者相結(jié)合的方式等。通過對(duì)這幾種考核方式的結(jié)果進(jìn)行比較分析后選擇一種更公平更能反映學(xué)生真實(shí)水平的方式。

3.加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，杜絕突擊幾天刷視頻或代刷視頻的現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生提問和參與討論，把學(xué)生的提問和討論計(jì)入平時(shí)成績(jī)。輔導(dǎo)老師及時(shí)回答學(xué)生的提問，還可以在討論區(qū)主動(dòng)發(fā)布話題，引導(dǎo)學(xué)生跟帖討論，最后予以總結(jié)。與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)該成為衡量輔導(dǎo)老師工作質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)。爾雅方面，其系統(tǒng)應(yīng)該不斷完善其設(shè)計(jì)，比如有把學(xué)生的提問和討論計(jì)入平時(shí)成績(jī)的設(shè)計(jì)，有禁止突擊刷視頻的設(shè)計(jì)，有學(xué)生看視頻鏡頭回傳的設(shè)計(jì)，有防作弊設(shè)計(jì)（比如學(xué)習(xí)和考試中禁止切出界面，杜絕網(wǎng)絡(luò)匯露答案等作弊漏洞等）。

4.超星公司應(yīng)大力優(yōu)化界面和加快課程更新。公司應(yīng)該對(duì)所錄制的視頻進(jìn)行高質(zhì)量的二次技術(shù)加工，增加章節(jié)切換的動(dòng)態(tài)畫面，調(diào)整視頻色彩的飽和度，從而增強(qiáng)視頻的視覺美感，給學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者在觀看時(shí)更加投入；對(duì)視頻內(nèi)容可適當(dāng)調(diào)整，用框架或圖片來(lái)代替煩瑣的文本內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于需要不斷充實(shí)最新內(nèi)容的課程，可及時(shí)跟進(jìn)錄制講解。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]