淺論小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

王培文

【摘 要】小學數(shù)學以抽象的邏輯思維為主要思考方式，而小學生的思維方式是以形象思維為主導的，為此小學生在學習數(shù)學時，就理解知識內(nèi)容來說，存在著一定的困難。鑒于此，在小學數(shù)學課堂教學時，教師要把抽象的知識內(nèi)容具體化，提升學生的理解能力，在此基礎(chǔ)之上拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，本文就小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識進行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0177-01

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！?創(chuàng)新是保持科技進步的內(nèi)驅(qū)力，推動社會主義市場經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的源泉，因此培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的核心任務(wù)。小學生的身心發(fā)展尚未成熟，具有較強的記憶力和模擬能力，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提供了有利條件。

1 營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

1.1 確保學生身心愉悅，鼓勵學生敢于質(zhì)疑

創(chuàng)新的前提是質(zhì)疑，當學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，就可以產(chǎn)生學習興趣，而興趣正是持續(xù)學習的動力。這樣一來，既保持著持久的學習動力，又不斷的質(zhì)疑，驅(qū)動學生對多個問題的研究興趣，就有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此在小學數(shù)學教學時，教師要努力地營造一個平等、民主的課堂氛圍，讓每一名學生都可以在這種氛圍中保持身心愉悅，敢于發(fā)表個人觀點，敢于提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中拓展學生的發(fā)散性思維，針對學生的疑問，教師要將其視為教學資源，不但要耐心地解答問題，而且要把學生的問題引向深入，從而引導學生深度思考，在深度思考中，形成創(chuàng)造性思維。

1.2 以學生為本，將課堂“還給”學生

傳統(tǒng)教學中，教師習慣于講授法，基本占據(jù)課堂的主導地位，而真正留給學生自主學習和思考的時間極為有限，不利于學生的創(chuàng)造性思維的形成。為此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要以學生為本，將課堂“還給”學生，讓學生在自主學習中，創(chuàng)造性思維得到有效的鍛煉。開展創(chuàng)造性思維教學，需要以教師的開放性問題為前提，比如在學習長方形面積的計算時，教師向?qū)W生提問，一家剛裝修的商店要鋪瓷磚，這家商店的長度是30米，寬度是20米，設(shè)計師為該商店選擇了兩種型號的瓷磚方案，一種類型是每塊長35厘米，寬15厘米；另一種類型是每塊長25厘米，寬18厘米，如果你是商店老板要選擇哪種方案，應(yīng)該怎么鋪？

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，提升創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。創(chuàng)設(shè)情境是一種發(fā)現(xiàn)問題的心理取向。教師在課堂教學提問時，要富有藝術(shù)性和創(chuàng)造性，巧妙的設(shè)置問題情境，以此來吸引學生關(guān)注，使學生融入到問題情境之中，激發(fā)求知欲望，在回答問題的過程中提升創(chuàng)新意識。比如在引導學生學習加減混合運算時，教師先創(chuàng)設(shè)情境，再提出問題。例如在龜兔賽跑的過程中，小烏龜爬行的速度遠落后于小兔子，可是最終小烏龜還是獲勝了，這是為什么呢？龜兔賽跑的故事小學生都聽說過，對于烏龜獲勝的原因也很清楚，為此會搶著說出這個看似簡單的答案，因為小烏龜認真比賽，而小兔子輕視對手在比賽中睡覺，小烏龜利用小兔子睡覺的時間取得了比賽的勝利。當學生完成問題回答之后，教師神秘的做出否認，接著告訴學生其實是小兔子在比賽時迷路了，不信你們來看。教師出示精心制作的PPT，呈現(xiàn)內(nèi)容是：

小兔子完全的輕視小烏龜，它認為就直線距離上贏了小烏龜，沒有任何的價值，其它小動物也不會夸它跑的快，為此它選擇了繞路的方式來和小烏龜?shù)闹苯泳嚯x比賽，它要向其他小動物證明自己在繞路的前提下還能戰(zhàn)勝小烏龜。已知原先直線比賽距離為2000米，可是小兔子并沒有按照原來路徑比賽，在繞路時，由于迷路多跑了2000米，在發(fā)現(xiàn)無法找到正確方向時，沿著原路返回，跑到比賽起點再去追領(lǐng)先的小烏龜，可是當小兔子到達比賽終點時發(fā)現(xiàn)小烏龜早就站在領(lǐng)獎臺上了，請問小兔子總共跑了多少米呢？

3 引導學生在實踐中形成創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。教師在課堂教學時，要創(chuàng)造實踐機遇，讓學生在實踐中形成創(chuàng)新思維。比如在學習簡單的幾何圖形時，教師先讓學生觀看一段充滿著各種幾何圖形的實物視頻，要求學生記錄下視頻中出現(xiàn)的形狀，然后給學生發(fā)下手工紙和小剪刀，讓學生根據(jù)自己的想象力，制作出看到的幾何圖形。在實際裁剪時，小學生并不會局限于視頻中幾何圖形，他會根據(jù)自己的喜好裁剪出多種“不規(guī)則”圖形，這些不規(guī)則圖形盡管不是教師課堂教學的重點內(nèi)容，但仍然屬于幾何圖形的范圍之內(nèi)，學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。