點(diǎn)化·線性·網(wǎng)絡(luò)

方明

[摘 要] 微課的本質(zhì)是“課程”，而落腳點(diǎn)在于“微小”，通俗理解就是微小的課程。學(xué)科微課開發(fā)不能漫無目的、隨便任意，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)。處理學(xué)科知識(shí)的微小，教學(xué)單元格就成為微課研發(fā)的技術(shù)性難題，如何才能讓截取的知識(shí)完整、獨(dú)立、有效，便是微課研發(fā)者思考的關(guān)鍵。微課內(nèi)容“點(diǎn)化”處理到底應(yīng)該秉著怎樣的原則，也就成為微課研發(fā)成敗的重要環(huán)節(jié)之一。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科；微課；點(diǎn)化；詩(shī)歌

微課突出一個(gè)“微”字，寓意著時(shí)間呈現(xiàn)上的短小，一般時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘。基于此“微課”在內(nèi)容的選擇上就不必求“高大全”式的面面俱到，而應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入而又透徹地講解。這樣一來，就產(chǎn)生了一個(gè)問題，微課研發(fā)者應(yīng)該如何在宏大的學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)截取若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，做到合理地有效地點(diǎn)化處理，并且讓研發(fā)出來的微課具有一定的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、微小性原則

基于“微課”時(shí)長(zhǎng)較短的特點(diǎn)，在研發(fā)“微課”時(shí)一定要對(duì)學(xué)科知識(shí)體系有深入、透徹的理解，這樣才能有效地把傳統(tǒng)的“大課”合理分割若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)出小的教學(xué)專題或獨(dú)立單元。以邊塞詩(shī)為例，首先我們對(duì)邊塞詩(shī)歌要有較多較深入的了解，如邊塞詩(shī)歌的產(chǎn)生、發(fā)展、典型意象、主要情感、代表人物等；又如邊塞詩(shī)歌在高考中的考查方向、重點(diǎn)、難點(diǎn)、題型等；還有邊塞詩(shī)歌鑒賞的方法、技巧等。只有從各個(gè)方面對(duì)邊塞詩(shī)歌有了全面深入的理解之后，我們?cè)谖⒄n研發(fā)時(shí)點(diǎn)化處理才能做到有的放矢，不出現(xiàn)任何偏頗。面對(duì)宏大的邊塞詩(shī)歌體系，我們知道哪些地方是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考試時(shí)的要點(diǎn)，學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，這樣我們才能把它分割為若干小的知識(shí)點(diǎn)，讓每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)成為有效的微課錄制點(diǎn)。其次，分割若干的小的知識(shí)點(diǎn)之后，還要把每個(gè)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化，一定要做到“去粗取精”。錄制微課的目的就是為了從點(diǎn)突破，聚點(diǎn)成面。所以，每一個(gè)微課只要把某一知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容講解清楚即可，千萬(wàn)不可面面俱到，更不能拖泥帶水。

二、完整性原則

“微課”制作雖然要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分割，形成若干個(gè)較小知識(shí)點(diǎn)，但是在知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)化處理的過程中不能隨意截取、任意分割，而必須要保證知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的完整性。學(xué)習(xí)者要通過此微課學(xué)習(xí)能把一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)所呈現(xiàn)的內(nèi)容完全弄懂。以詩(shī)歌中意象為例，意象是詩(shī)歌解讀的關(guān)鍵，也是詩(shī)歌類微課錄制不可或缺的一類知識(shí)點(diǎn)，但是意象類微課錄制最容易在選擇與截取上出現(xiàn)問題，如“月”意象是中國(guó)古代詩(shī)詞里面最為常見的也是最為典型的一個(gè)意象，在截取與點(diǎn)化月意象這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)既不可面面俱到，更不能隨意選取，使知識(shí)點(diǎn)殘缺。這就需要點(diǎn)化處理時(shí)，研發(fā)人員能夠把握知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的維度，而這維度的把握是在考查點(diǎn)化處理人的智慧。點(diǎn)化處理者必須要根據(jù)微課錄制的受眾而選擇截取，一般應(yīng)該考慮典型性、鑒賞點(diǎn)與考查處三個(gè)方面進(jìn)行綜合考量，合理取舍，在保證知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)潔的同時(shí)，力爭(zhēng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的完整與全面。

三、獨(dú)立性原則

“微課”點(diǎn)化處理的目的，就是把宏大的知識(shí)內(nèi)容以小的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，而各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)必須是獨(dú)立的而又是彼此關(guān)聯(lián)的。一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)獨(dú)立的而又完整的知識(shí)內(nèi)容。以詩(shī)歌中景與情的關(guān)系為例，王國(guó)維曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，所以，微課錄制時(shí)必須厘清詩(shī)歌中景與情的關(guān)系，保證錄制的微課每一部分是獨(dú)立的，不存在知識(shí)點(diǎn)的殘缺與交叉。詩(shī)歌情與景的關(guān)系有借景抒情、觸景生情、寓情于景、情景交融等，然而借景抒情最容易造成知識(shí)點(diǎn)的交叉，使其點(diǎn)化處理時(shí)出現(xiàn)各種問題，借景抒情中除一般的以景色反映情感外，也有用在詩(shī)歌結(jié)句反映情感的，這便是借景抒情中的一種特殊情況以景作結(jié)，還有以樂景寫哀情，以哀景寫樂情等，這哀與樂之間又牽扯著襯托手法。所以，點(diǎn)化處理不僅需要知識(shí)點(diǎn)的完整，更要保持知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立，若知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容不具備獨(dú)立性又牽扯著很多知識(shí)點(diǎn)，這樣就會(huì)給微課研發(fā)帶來很多麻煩，也讓學(xué)習(xí)者理不清楚知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，容易造成知識(shí)的混亂。

四、典型性原則

所謂典型性就是代表性、個(gè)性反應(yīng)共性的程度。目前“微課”研發(fā)呈現(xiàn)隨意、混亂、非典型性等特征?！拔⒄n”研發(fā)內(nèi)容選擇尤為重要，并不是所有的內(nèi)容都需要錄制成“微課”資源。一般“微課”內(nèi)容的選擇，應(yīng)遵循學(xué)科體系的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，所以不能隨意選擇、盲目截取，而是要選擇典型性的內(nèi)容。以送別詩(shī)歌的意象選取為例，古代送別詩(shī)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)，也形成了許多典型的意象，如“楊柳、春草、江水、長(zhǎng)亭、酒、春、秋”等，詩(shī)人往往在這些意象里傳達(dá)離愁別緒、送別懷人的情感。然而，不是所有送別詩(shī)歌的意象都需要進(jìn)行微課錄制，有時(shí)候有些意象不具備送別類詩(shī)歌典型性，就在此詩(shī)歌中有一定作用，而其他詩(shī)歌中不一定表寄托類似的情感，如宋代柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》中“蘭舟催發(fā)”的“蘭舟”，這里因?yàn)椤按甙l(fā)”一詞而具有了離愁之意，而其他詩(shī)詞中“蘭舟”就不一定和離愁相關(guān)聯(lián)。如李清照《一剪梅》中有“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”中的“蘭舟”就和離愁毫無關(guān)系，只是舟船的一種美稱而已?！队炅剽彙ずs凄切》中的“寒蟬”“楊柳”“殘?jiān)隆钡纫庀缶头浅＞哂械湫托裕彩沁@首詞微課研發(fā)的重點(diǎn)。所以，典型性是微課研發(fā)是否具有有效性甚至高效性的一個(gè)重要標(biāo)志，只有在微課研發(fā)的過程中把握好內(nèi)容的典型性，才能研發(fā)出高質(zhì)量的微課程。

五、適中性原則

適中性包括兩個(gè)方面，即知識(shí)內(nèi)容截取的適中性，知識(shí)難度選擇的適中性。內(nèi)容截取不能過大也不能過小，5～10分的“微課”所呈現(xiàn)的內(nèi)容是有限的，內(nèi)容太少其研發(fā)的價(jià)值也就失去了意義，內(nèi)容太多也就失去微課“微”的特點(diǎn)。以詩(shī)歌的抒情手法為例，古人云“詩(shī)言志”，所以抒情手法也是詩(shī)歌中最為重要的手法之一。在古代詩(shī)詞中抒情有很多，如借景抒情、情景交融、借物抒情、托物言志、借古諷今、用典抒情等。面對(duì)這么多的抒情手法，首先要做的就是把手法與手法之間的關(guān)系理清楚，界定好手法之間的劃分，避免分割之后的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、交叉等問題，保證知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)潔有效；其次要注意知識(shí)點(diǎn)本身的難度，以及知識(shí)點(diǎn)之間的難度關(guān)系。一般情況下要根據(jù)預(yù)設(shè)使用對(duì)象來確定知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的難度，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也應(yīng)該先易后難，循序漸進(jìn)地梯次呈現(xiàn)，確保使用者學(xué)習(xí)接受有一個(gè)過程，也符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

六、明確性原則

“微課”時(shí)長(zhǎng)一般為5～10分鐘，在制作“微課”時(shí)內(nèi)容的選擇一定要短小精悍，聚焦知識(shí)點(diǎn)，突出主體性，確保內(nèi)容的選擇要明確性。既要包括知識(shí)點(diǎn)選擇的內(nèi)容，也要包括預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)的難度等。以詩(shī)歌的寫景手法為例，我們都知道詩(shī)歌的寫景手法有很多，如從上下、高低、俯仰、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、虛實(shí)、點(diǎn)面以及感官等角度考慮。在這些角度中有知識(shí)的交叉甚至重合，也有更為細(xì)致的劃分，面對(duì)此種情形微課研發(fā)者應(yīng)如何入手，所以，在微課點(diǎn)化處理時(shí)，微課研發(fā)中必須根據(jù)詩(shī)歌鑒賞使用的頻率來確定知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重。如從動(dòng)靜角度錄制微課，我們就必須把知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)方向確定為“以動(dòng)襯靜”“以聲襯靜”上，因?yàn)檫@種手法是動(dòng)靜手法中最為常見的典型的，也是鑒賞與考試中出現(xiàn)頻率較高的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，我們還要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度、受眾認(rèn)知水平等，選擇本節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)講解的方式與例子的深淺程度，這樣，才能確保微課點(diǎn)化處理的合理性，從而讓研發(fā)出來的微課有效。

總之，點(diǎn)化處理是“微課”內(nèi)容選擇的必然要求。每一位研發(fā)者都要在“微課”研發(fā)時(shí)，根據(jù)所在學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、知識(shí)呈現(xiàn)的一般規(guī)律等方面，對(duì)“微課”內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地合理地有效地點(diǎn)化處理。只有這樣，在“微課”研發(fā)之后才能形成具有學(xué)科特點(diǎn)的高質(zhì)量的“微課”資源，更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]李本友，呂維智.微課的理論與制作技巧[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

[3]張一山.點(diǎn)化·線性·精致化——“微課程”設(shè)計(jì)的基本原則[J].江西教育，2015.

（責(zé)任編輯：李雪虹）