關(guān)注學(xué)生心理促進(jìn)班級(jí)成熟進(jìn)步

蒙新姣

【內(nèi)容摘要】高三學(xué)生的心理素質(zhì)是影響高三學(xué)生成績(jī)的重要因素，高三學(xué)生的心理健康教育也應(yīng)該是高中教師應(yīng)該注意的問(wèn)題，尤其是高三班主任，班主任是開導(dǎo)學(xué)生的主要角色，學(xué)生的心理因素如果沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，就將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。影響高三學(xué)生的心理變化的因素有很多，高三班主任應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理 班級(jí)管理 成熟進(jìn)步

引言

高三年級(jí)是學(xué)習(xí)生涯中壓力最大的時(shí)期之一，但往往高中教師容易將重心關(guān)注在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，教師容易忽視學(xué)生的心理健康教育，高中時(shí)期是青少年青春期的高峰期，學(xué)生容易產(chǎn)生叛逆的心理，這個(gè)時(shí)候就需要高中班主任教師及時(shí)與學(xué)生溝通，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生遇到心理問(wèn)題的時(shí)候愿意與教師分享。

一、高三學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

高三學(xué)生的常見(jiàn)心理問(wèn)題主要有三種，首先就是自卑心理的存在，這種情況在普通高中或者是重點(diǎn)高中的普通班級(jí)中出現(xiàn)的更普遍，普通高中學(xué)生在心理總感覺(jué)自己就是不如重點(diǎn)高中的學(xué)生，還有普通班級(jí)的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得自己比重點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生更低人一等，嚴(yán)重的不自信，自卑心理常常伴隨著他們。

其次，許多高三學(xué)生存在厭學(xué)的心態(tài)，學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力不足①。由于我國(guó)教育制度的關(guān)系，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力特別大，尤其是高三學(xué)生，高考基本上掌握著所有學(xué)生的命運(yùn)，特別是家中條件本不是特別好的家庭，高三學(xué)生就是家中的希望，家中無(wú)形中給了高三學(xué)生很大的壓力。在這種高壓之下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情不高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

最后，相當(dāng)一部分高三學(xué)生對(duì)未來(lái)產(chǎn)生悲觀心理，對(duì)于自己的前途也充滿迷茫。雖然現(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招，但是考上學(xué)生心中理想的大學(xué)也并不容易，當(dāng)學(xué)生在模擬考試中的成績(jī)與心中理想大學(xué)的錄取資格相差好遠(yuǎn)的時(shí)候，學(xué)生就很容易形成悲觀的心理，對(duì)未來(lái)也會(huì)充滿迷茫。

二、高三班主任對(duì)學(xué)生心理關(guān)系和指引的方法

1.及時(shí)端正學(xué)生的心理，促進(jìn)形成良好的班風(fēng)

在心理學(xué)中有一個(gè)“破窗效應(yīng)”，主要講的是如果一個(gè)建筑物的一個(gè)窗戶玻璃被別人打破，如果沒(méi)有及時(shí)的修理好，別人有可能會(huì)得到暗示性的縱容去將其余的玻璃打壞，長(zhǎng)期以往，就會(huì)給然形成無(wú)序的感覺(jué)②。在教育學(xué)生的過(guò)程中也要善于利用“破窗效應(yīng)”，一個(gè)好的習(xí)慣可能需要日積月累的重復(fù)才能形成，但是打破一個(gè)好的習(xí)慣就是一朝一夕的事，因此，高三班主任在發(fā)現(xiàn)第一個(gè)違法班級(jí)規(guī)則的人就應(yīng)該要及時(shí)懲戒，警示其余的學(xué)生。如果班主任對(duì)第一個(gè)違反班級(jí)管理制度的學(xué)生不加以制止，相當(dāng)于給了其余學(xué)生這種暗示：違反班級(jí)管理制度不會(huì)受到懲罰，學(xué)生很容易產(chǎn)生這種想法，反正我不是第一個(gè)違反班規(guī)的，老師懲罰也不會(huì)找我的，畢竟是法不責(zé)眾。這樣的做法不利于學(xué)生形成良好的心理，也不利于良好的班風(fēng)建設(shè)。因此，高三班主任應(yīng)該及時(shí)端正學(xué)生的心理，促進(jìn)班級(jí)的成熟進(jìn)步。

2.合理利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，幫助學(xué)生找回自信心

“皮格馬利翁效應(yīng)”主要講述的是皮格馬利翁的執(zhí)著使得事物朝著他期望的方向發(fā)展。這種效應(yīng)可以用來(lái)激勵(lì)學(xué)生，能夠很好的幫助學(xué)生找回自信③?？忌细咧械膶W(xué)生在以前初中的學(xué)習(xí)不會(huì)差到那里去，只是有些學(xué)生在高中的時(shí)候沒(méi)有很好的適應(yīng)高中生活，導(dǎo)致高中的學(xué)習(xí)落下，時(shí)間久了，學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理，他們自己已經(jīng)習(xí)慣了被學(xué)生老師忽略，也習(xí)慣了教師對(duì)他們的批評(píng)。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，讓學(xué)生找回初中時(shí)候的那種自信，使學(xué)生相信，只要自己堅(jiān)持，執(zhí)著，事情就會(huì)朝著自己期待的方向發(fā)展，只要學(xué)生在高三的學(xué)習(xí)中堅(jiān)持不懈，考上理想的大學(xué)也并非是不可能的事。在此同時(shí)，高三教師也應(yīng)該給與學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的小小進(jìn)步，相信學(xué)生的能力，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生能夠看見(jiàn)自己的進(jìn)步，才能激發(fā)學(xué)生的自信。

3.教會(huì)學(xué)生設(shè)立小目標(biāo)，從一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)到大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

羅馬不是一天建成的，相同的，學(xué)生的成績(jī)也不會(huì)一下就突躍。高三班主任應(yīng)該教會(huì)學(xué)生設(shè)立小目標(biāo)，由一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)促進(jìn)最后大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高三學(xué)生的最大目標(biāo)應(yīng)該就是考上自己理想的大學(xué)，學(xué)生的理想大學(xué)一般都是根據(jù)自身能力而形成的，但是學(xué)生的成績(jī)一般是和心中理想大學(xué)有一定的差距的，這時(shí)候班主任就要教會(huì)學(xué)生設(shè)立小目標(biāo)，可以是模擬考試中每一次排名的進(jìn)步，也可以是哪次考試中某個(gè)學(xué)科的進(jìn)步，由一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最后考上心中理想大學(xué)的目標(biāo)達(dá)成的幾率就會(huì)大大的提高。一般人在最初接受了別人小要求的時(shí)候，往往接下來(lái)就會(huì)接受更大的要求，班主任可以根據(jù)學(xué)生的這種心理，在最開始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)立小小的無(wú)關(guān)緊要的要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)成這種要求的時(shí)候，適當(dāng)提高要，鼓勵(lì)學(xué)生精益求精。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高三班主任需要調(diào)整好學(xué)生的心理，幫助高三學(xué)生養(yǎng)成良好的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的心理問(wèn)題，調(diào)節(jié)學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)建良好的班級(jí)風(fēng)氣，為高三學(xué)生的沖刺學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

【注釋】

① 朱文安. 關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)促進(jìn)班級(jí)整體和諧發(fā)展[J]. 讀寫算：教師版，2016，24（16）：146-146.

② 戴琴香. 加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展[J]. 科學(xué)咨詢：科技·管理，2016，17（4）：33-33.

③ 趙斌. 試談以心理健康教育為切入點(diǎn)促進(jìn)班級(jí)管理工作的嘗試[J]. 課程教育研究，2015，31（21）：239-240.

（作者單位：廣西平樂(lè)縣二塘中學(xué)）