“入格”再“破格”

朱麗華

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去體悟名家名篇在謀篇布局、語言表達等方面的共同特質(zhì)，并加以模仿，對于寫作初學(xué)者來說這種“人格”訓(xùn)練是很有效的，只有借鑒，經(jīng)過內(nèi)化才有可能創(chuàng)新。但是作文教學(xué)如果陷入“模式化”的僵局，就會嚴重影響學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新，嚴重背離寫作教學(xué)要求學(xué)生“力求彰顯個性、創(chuàng)意表達”的初衷。

一、套用模式，弄巧成拙

聚焦日常寫作教學(xué)，作文模式化的現(xiàn)狀可以分為以下幾種。

1.結(jié)構(gòu)模式化

文無定法，但是在數(shù)以千計的學(xué)生作文中，結(jié)構(gòu)卻有驚人的相似，大多數(shù)是開頭提出論點，中間列舉兩三則事例，結(jié)尾再強調(diào)論點。還有一部分是首先對材料進行簡短分析，提煉中心論點，然后選取相關(guān)事例佐證，最后進行總結(jié)。在寫作教學(xué)中，教師用固定的模式對學(xué)生進行統(tǒng)一的訓(xùn)練就造成了“千人一面”的作文。

2.材料模式化

材料是作文中用來表達主題最重要的部分，選擇材料要圍繞主題，不同的主題應(yīng)當(dāng)選擇不同的材料。但是在寫作過程中，雷同材料出現(xiàn)的頻率非常高，曾有人嘗試運用兩則人物素材來寫同一年的高考作文題，甚至可以篇篇都很精彩，這樣的素材成了萬能素材、百變素材。

3.表達模式化

表達在寫作過程中至關(guān)重要，運用多種表現(xiàn)手法可以使文辭豐富、思想飽滿。所以，學(xué)生往往也會借此增添文彩，但是呈現(xiàn)出來的文章卻是表現(xiàn)手法的模式化運用，比如修辭的模式化，文章開頭大量排比的運用等。

除此之外，作文還存在主題模式化、語言模式化等問題，如果不仔細推敲，很容易被這些作文動人的哲理故事、華麗的辭藻、磅礴的氣勢所打動。

二、科學(xué)運用，搖曳生姿

1.培養(yǎng)共性化的起點意識

“共性指導(dǎo)”是指教師在文體規(guī)范和寫作規(guī)律等寫作的共性方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，這一指導(dǎo)可以有縱向指導(dǎo)和橫向指導(dǎo)兩個方式：“縱向”指這一指導(dǎo)貫穿了寫作的三個階段，寫作前教師就共性方面對學(xué)生進行理性的指導(dǎo)，寫作中學(xué)生通過實踐總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)獲得感性的認識，寫作后通過教師的評和學(xué)生的改完成再創(chuàng)作，通過這一過程，學(xué)生收獲新的創(chuàng)作成果的同時不斷強化對寫作共性的認識，然后通過反復(fù)訓(xùn)練加強對寫作共性規(guī)范、規(guī)律的掌握?！皺M向”指在同一階段從文體要求、審題立意、謀篇布局、語言運用等方面進行指導(dǎo)，以強化學(xué)生對寫作共性的認識，使學(xué)生在寫作活動中不斷積累和吸收寫作的共性規(guī)范和規(guī)律。

2.樹立個性化的目標意識

教師培養(yǎng)學(xué)生“個性化的目標意識”主要體現(xiàn)在寫作前和寫作后兩個階段。

寫作前階段，首先，學(xué)生在日常生活中要注重積累豐富的材料，除了生活經(jīng)驗的積累外，個性化的閱讀也是一條很好的途徑。學(xué)生在閱讀書籍的過程中體味自己對文本的獨到見解，從而形成寫作時多角度、多層次的構(gòu)思能力。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生真情投入，調(diào)動學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟知的事，抒自己真實的情，抓住這一條綱，學(xué)生的寫作便與他的內(nèi)心世界相勾連。另外，寫作后階段，教師通過多種形式的評改，搭建多種形式的交流、展示平臺，使學(xué)生獲得更生動活潑而富有成就感的寫作收獲，從而激發(fā)學(xué)生展示自我個性的創(chuàng)作熱情。

通過在完整的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的個性化目標意識可以形成良性循環(huán)，從而提升學(xué)生的寫作水平。

3.共性指導(dǎo)和個性延展雙管齊下

首先，“共性指導(dǎo)”是基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在選題立意、謀篇布局、語言表達等寫作能力上有較大的欠缺，即使在基本的文體規(guī)范和文體要求的掌握上都存在很大的缺陷；同時，學(xué)生寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是在不斷的實踐中逐步提升的，寫作能力的提高來自于不斷的實踐總結(jié)，來自于對寫作規(guī)律的逐漸掌握，在寫作實踐中掌握方法、找尋規(guī)律才能有效地提升寫作水平。因此，寫作教學(xué)在文體規(guī)范和寫作規(guī)律等共性上進行指導(dǎo)，是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。

其次，“個性延展”是提升。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的寫作規(guī)范和規(guī)律、具備了一定的寫作基本能力后，寫作指導(dǎo)便要由“共性指導(dǎo)”向“個性延展”轉(zhuǎn)移。此時便不是停留在規(guī)范和規(guī)律的指導(dǎo)層面，而是指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動主觀能動性，用真實的情感去體驗和感受生活，從中尋找寫作熱情，汲取寫作養(yǎng)分。

寫作是學(xué)生審美情趣生成的過程，作文的個性化和創(chuàng)新性無疑是作文教學(xué)的重要任務(wù)。好的作文從來就是“從流飄蕩，任意東西”，作文教學(xué)應(yīng)該是“百花齊放”，寫作活動更應(yīng)該是“百鳥爭鳴”，當(dāng)包裝和浮夸長期鉗制寫作的心靈，學(xué)生就會慢慢被吞噬掉靈性和人性。