高中語文微寫作教學(xué)研究

黃文俊

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微信、微博等各種新型媒體已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕涣鞴ぞ?。微作文正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的新的作文形式，它字?jǐn)?shù)不多，一般在200字以內(nèi)，但言簡意賅，能以簡短的文字來抒情達(dá)意，逐漸成為人們所喜歡的一種表達(dá)方式。結(jié)合高考來看，微作文也成為了歷年高考中較受關(guān)注的形式，但作為一種新的作文形式，很多教師在教學(xué)中卻不知如何來進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，微作文較為短小，但又要求目標(biāo)明確，故而練字和練句是較為核心的部分。

一、轉(zhuǎn)變思想，激發(fā)寫作興趣

很多學(xué)生不喜歡微作文，一提到作文學(xué)生就感到頭疼，究其原因，和教師固有的思想和教學(xué)中所采用的教學(xué)模式有著不可分割的關(guān)系。在作文教學(xué)中，大多教師都是布置要求，然后給學(xué)生講寫作要點(diǎn)，接著就讓學(xué)生寫作，如此，學(xué)生聽后便寫，不知道從何寫起，自然不喜歡。轉(zhuǎn)變思想，就是要從以往的“我講你寫”的束縛中走出來，提倡讓學(xué)生多說多寫，要切實(shí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正喜歡作文，變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在寫作中的自主性。

結(jié)合高中階段的學(xué)生實(shí)際情況來看，影響他們寫作興趣的因素是多方面的。在微作文教學(xué)中，一是要多鼓勵(lì)學(xué)生自己寫，嘗試用我手寫我口，我口述我心，把生活中的所見所聞所感如同發(fā)朋友圈、寫微博一樣，把微作文當(dāng)作是自己發(fā)現(xiàn)生活、表現(xiàn)自己的一種方式。二是要摒棄教授式的作文教學(xué)方式，作文課堂中多讓學(xué)生說，說后再寫。如“承諾”這個(gè)微作文題，承諾可以用很多種方式表達(dá)，那么，在課堂中就可分組引導(dǎo)學(xué)生展開交流，根據(jù)交流情況再動(dòng)筆寫。三是教師評閱學(xué)生微作文時(shí)要多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生激勵(lì)。本來微作文就短小，只要學(xué)生能從中抓住一點(diǎn)展開表達(dá)，皆可讓微作文別開生面，為此，教師不能總挑剔學(xué)生的不足，應(yīng)多給予學(xué)生激勵(lì)。

結(jié)合微作文課堂教學(xué)實(shí)踐來看，在課堂中要注重以形象化、直觀的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與，要多讓學(xué)生看、聽、說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如以“預(yù)習(xí)青春”為題來展開微作文，在教學(xué)中，先以“什么是青春”作為導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談?wù)撉啻?，?dāng)學(xué)生有了一定的感悟后，再寫作。在寫景類、描寫類的微作文教學(xué)中，要注重以直觀方式來刺激學(xué)生感官，給予學(xué)生豐富的想象。如以“傳遞”為題的微作文教學(xué)中，借助多媒體播放一則廣告，廣告內(nèi)容是人與人之間相互幫助的正能量傳遞，由此而引導(dǎo)學(xué)生展開討論，再寫作。如此，學(xué)生有了豐富的寫作素材，作文中自然也就有話可寫。

二、優(yōu)化課堂，加強(qiáng)煉字煉句

教師在平時(shí)的閱讀課中要注重引導(dǎo)學(xué)生模仿，嘗試用名家名作的寫作方法去寫微作文。微作文短小，但精練，要寫好微作文就需煉字、煉句，做到字斟句酌，為此，教師教學(xué)中可采用模仿的形式給予學(xué)生引導(dǎo)。

如《江南的冬景》中第五節(jié)寫冬郊景色，作者選擇了具有代表性的枝頭桕子和草根綠意來表現(xiàn)郊外的生氣。那么，在教學(xué)中教師就可引導(dǎo)學(xué)生也根據(jù)自己家鄉(xiāng)的景物，選擇一兩種具有代表性的，用簡潔的語言來描寫家鄉(xiāng)的冬景。同樣，在其他作品的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到喜歡的，或是自己感興趣的詞、句，就可引導(dǎo)學(xué)生以微作文的方式去表達(dá)。久而久之，學(xué)生的微作文水平也就自然提升了。

要更好地幫助學(xué)生煉字、煉句，在寫微作文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改。如某生在寫“父愛是座山”時(shí)，寫了“父愛是山，給了我依靠；父愛是山，給了我溫暖；父愛是山，讓我可以仰望更廣闊的天地”。其實(shí)，這段話蠻好，但都用了“是”，過于單調(diào)，可改為“如”、“像”，這樣，效果會(huì)更好。在微作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生寫完作文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己修改，也可在組內(nèi)相互修改，尤其是針對關(guān)鍵詞和句子，更要斟酌其含義。如以“陶醉”為微作文題，可選陶醉于書海，可寫陶醉于雨中，也可是音樂、夜空，諸如此類。那么，在寫的過程中，就要抓住所選的景物，以凝練的詞匯去表達(dá)。

在平時(shí)寫作中，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)煉字、煉句。大多學(xué)生自己寫作后，不會(huì)修改，對自己所寫的作文不會(huì)“反觀”，不會(huì)進(jìn)行修改和提煉。如某生以《盼望》為題的作文中寫道“每年春節(jié)，我都盼望著父母能回來過年，盼望著一家人團(tuán)團(tuán)圓圓?！彪m然句子表達(dá)了渴望父母回家的情感，但文辭還不到位，可修改為：“盼望著過年，盼望著父母背著行囊歸來，盼望著那一桌桌豐盛的飯菜，因?yàn)檫@樣，才有了年味，才是真正的年，才有了團(tuán)圓的味道。”如此一修改，教師就顯得更加富有深意。學(xué)生寫作后，要多引導(dǎo)學(xué)生自主修改。

三、針對訓(xùn)練，注重分類練習(xí)

微作文形式短小，不拘一格，或?qū)懢?、或抒情、或描寫、或說明，總能通過簡短的文字而給人以心靈的沖擊，這也是微作文的妙處所在。要在高中語文教學(xué)中提升學(xué)生的微作文水平，還得加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生通過專題訓(xùn)練掌握微作文的寫作方法。以描寫類的微作文為例，在訓(xùn)練中可分為景物描寫和人物描寫兩個(gè)專題進(jìn)行，就人物描寫而言，又可細(xì)分為心理描寫、肖像描寫、行動(dòng)描寫等。那么，在微作文訓(xùn)練中，可根據(jù)不同的小專題引導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練。如心理描寫專題，針對心理描寫引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式來表達(dá)心理?；蚋吲d或悲傷，抑或是給主人公設(shè)定一個(gè)特定的場景，揣摩他當(dāng)時(shí)的心理。

在專題訓(xùn)練過程中，一是要幫助學(xué)生掌握各類微作文的寫作方法。如賞析評價(jià)類的微作文，此類作為關(guān)注的是對某一事物或某個(gè)現(xiàn)象或某篇作品，甚至是某一句話而發(fā)表的評論或賞析，在寫該類微作文時(shí)，重點(diǎn)要落在感悟上。同樣，寫抒情類的微作文，可直接抒情，也可寓情于景，關(guān)鍵是要把情感表達(dá)出來，要讓別人在讀的時(shí)候能體會(huì)到字里行間所滲透的情感。二是要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)反思，如自己在寫某一類微作文時(shí)常見的問題是什么，能找到什么樣的解決方法。三是要引導(dǎo)學(xué)生自主展開針對性訓(xùn)練，即在寫微作文時(shí)，要學(xué)會(huì)以某個(gè)類型的微作文作為訓(xùn)練重點(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后再訓(xùn)練其他類型。

展開針對訓(xùn)練，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性。在作文教學(xué)中，不同的學(xué)生寫作水平不同，不能等同而視之，如有的學(xué)生在賞析類作文訓(xùn)練中，經(jīng)過一個(gè)月就已達(dá)到熟練水平，那么，對此類學(xué)生就可進(jìn)行其他類型的微作文訓(xùn)練。而有的學(xué)生則需要更長時(shí)間的訓(xùn)練。同樣，微作文主題的確定、材料的選擇、詞匯、句子的修飾，都要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，要講究差異化教學(xué)，讓不同的學(xué)生在訓(xùn)練中得到不同的發(fā)展。當(dāng)然，有的學(xué)生寫作能力較弱，基礎(chǔ)較薄弱，在微作文訓(xùn)練中教師不僅要多給予其鼓勵(lì)，還要多給予指導(dǎo)。

四、聯(lián)系生活，提倡多寫多練

微作文是一時(shí)靈感的進(jìn)發(fā)，是對生活的提煉，但很多教師卻不容易看透這一點(diǎn)，認(rèn)為微作文就是要讓學(xué)生用優(yōu)美的語言去修飾，結(jié)果辭藻雖然華麗了，但卻沒有了內(nèi)涵。聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的點(diǎn)滴去寫起，這樣才能讓微作文更有血肉。如某日某生因考試成績不理想，回去后就寫了一篇微博，如某生某天遇到了一件高興的事，借助微信朋友圈就發(fā)表了一些感慨。針對這種情況，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生梳理詞句，修飾辭藻，變生活日常為微作文。這樣，學(xué)生也喜歡了，也感興趣了，愿意主動(dòng)去修改，去反思，效果自然也就好了。

在作文教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生從生活中去尋找靈感，以微作文的形式來表現(xiàn)自我，傳達(dá)自己的思想感情。在閱讀中，學(xué)生對作品的某句話有感悟，可以用微作文表現(xiàn)；在生活中，經(jīng)歷了某個(gè)打擊，可以用微作文表現(xiàn)；在回家途中，看到了一處美景，可以用微作文表現(xiàn)；看了一場球賽、和同伴一起外出野炊、和爸爸媽媽去了某地旅游都可以用微作文來表現(xiàn)?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生用微作文來表現(xiàn)生活，學(xué)會(huì)從生活中去尋找微作文的素材。這樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用微作文來寫生活，微作文也就具有了生活味。

在寫微作文的過程中，形式要多樣化，學(xué)生可用微博形式表現(xiàn)，可寫在作文本上，可用微信朋友圈發(fā)，可寫QQ的說說，無論哪種形式，只要喜歡去表達(dá)即可。教師在布置學(xué)生完成微作文任務(wù)時(shí)，不能以單純的上交作文的形式來要求學(xué)生，而要以學(xué)生所喜歡的形式去完成，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，教師也要拓寬批改的途徑，這樣才利于師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生微作文水平的提升。

其實(shí)，高中學(xué)生對微作文是較為喜歡的，教師不能過于傳統(tǒng)，而要切實(shí)立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合微作文的特點(diǎn)，先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作過程中來，讓學(xué)生主動(dòng)參與。同時(shí)，教師要注重把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，讓學(xué)生多寫多練，在不斷訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生微作文水平的提升。