淺析初中科學課程中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

費萍萍

【內容摘要】初中科學要加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學過程中，教師要提升學生探索科學的學習興趣和創(chuàng)新意識，鍛煉學生的動手操作能力和養(yǎng)成他們的良好邏輯思維方式。學生能認識到日常生活中的科學知識并用其去思考和解決實際生活中的問題。本文探討了如何提升初中科學課堂的教學有效性，希望能夠分享給其他教師，并進行交流與討論。

【關鍵詞】初中科學 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新的內涵是指設計一些任務，根據(jù)能掌握的有用的信息和知識，通過開展思考和進行實踐動手，來突破現(xiàn)有條件的限制，并完成一開始設計的任務，在這一系列的過程中個人能夠獲得解決問題的一種全新方式，同時還能獲得對個人最有價值的智力提升。創(chuàng)新思維是敢于去探索新領域、挑戰(zhàn)新問題、大膽地開拓和進取。初中科學課程要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，具體是指：讓學生認識到身邊的一切，并對日常生活或身邊事物的科學現(xiàn)象產生興趣，進而能夠不斷追求新的成長。在這個過程中，學生能夠養(yǎng)成從科學的領域來發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維方式。

一、設計趣味實驗培養(yǎng)創(chuàng)新思維

提出一個有趣味的問題，才會開始思考和去解決這個問題。設計趣味的問題是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，科學課程教師可以在教學過程中利用趣味實驗，來給學生提供一個發(fā)現(xiàn)問題的情景，這個是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的非常有用的方法。例如，教師設計一個測試發(fā)光燈泡功率大小的實驗時，可以先將學生分組，然后讓他們按教材的方法、步驟開始進行實驗，然后教師可提出一個懸念問題：同學們在測試發(fā)光燈泡功率的實驗中，使用的實驗測試儀器有：電源的輸出電壓為5V，小燈泡的額定輸入電壓為3.5V，大家目前只有電流表，電壓表和滑動變阻器，以及開關和導線輔助器材，如果實驗的時候發(fā)現(xiàn)電壓表15V的測量范圍壞了，而只能使用3V的測試范圍，其他測試儀器都正常使用，如何能夠不換電壓表，并且不增加其他儀器的情況下，來測試燈泡的額定功率。這個趣味的問題能夠使得學生思考“測試范圍為3V的電壓表如何來與電壓為3.5V的燈泡進行并聯(lián)呢？”的玩呢提，這時教師就可以引導學生思考“滑動變阻器能夠起到什么作用？”有一些學生就能思考并動手將電壓表并聯(lián)在滑動變阻器的兩端，然后將電壓表的顯示數(shù)穩(wěn)定在2.5V左右，這樣就可測出發(fā)光燈泡的實際功率是什么。

二、設計創(chuàng)新的教學情境

教師要設計一種能夠探索問題的教學情境，使得學生們能夠一直擁有積極的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的求知欲，愿意主動學習新知識。例如：教師在講解《聲音》的課程時，可以給學生們播放一段大自然的各種聲音，讓學生們認真思考為什么自己可以聽到各種各樣的聲音？然后教師提出聲音是怎么傳播的，耳朵又是怎么聽到聲音的？以這些問題來不斷促進學生自我思考，進而培養(yǎng)他們的研究精神和創(chuàng)新思維。

初中學生的生活經驗不足，他們在學習科學知識的時候無法通過簡單的書本進行思維聯(lián)想，因此教師要設計各種教學情境，使學生能夠很直觀的體驗到各種科學現(xiàn)象。教師可以利用互聯(lián)網和信息多媒體技術，在學生們的直觀體驗下再引出各種問題，使得每一次課程內容與學生學習過的知識和日常生活經驗直接聯(lián)系起來，然后引導他們通過聯(lián)系來獲得創(chuàng)新思維。例如：教師可以從中間給兩張小紙條吹氣，這兩張紙條不但不會分開反而會貼到一起，這個時候就可以提出問題，學生們一開始也不知道為什么出來與他們想象相反的結果，就可以讓他們自己來做這個實驗，然后讓同桌來仔細觀察現(xiàn)象，分析和思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

1.教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，熱愛科學知識，培養(yǎng)學生動手能力，給他們介紹一些科學家的事跡，學習科學家的科研精神。在學習上要想有好的成績，就需要自己具有創(chuàng)新思維，也要能夠付出艱辛的努力。同時，教師也要讓學生們認識到辛勤的努力，如果方向不對也不一定有所收獲，所以要有科學思想和創(chuàng)新思維，否則也可能沒有收獲。

2.教師在課堂上要使學生保持輕松愉快的感覺。學生有了輕松愉快的學習體驗，就能擁有靈活敏捷的想法，進而產生創(chuàng)新思維。教師在教學過程中，要能夠設計合適的情境，優(yōu)化教學環(huán)境，激活課堂學習氣氛，提高教學質量，與課程組討論改進教學模式，不斷減輕學生負擔。

3.教師要培養(yǎng)學生克服思維僵化模式，培養(yǎng)學生要積極探索，善于把遇到的問題與已經學過知識建立起聯(lián)系。學生能夠把不同的知識能融合到要解決的問題上來，然后再進行思考和分析，這樣就能夠對所要解決問題產生創(chuàng)新思維，同時也鍛煉他們的解決能力。

結語

綜上所述，教師要分析初中學生的實際情況，培養(yǎng)學生能夠樹立學習科學課的創(chuàng)新思維，加強培養(yǎng)學生的學習興趣，設計各種多元化的教學情景，才能提升初中科學課堂教學質量。教師要給予學生的教育主體地位，多讓學生們能夠自己動手做各種實驗和思考的空間，引導學生們進行獨立思考。

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（作者單位：浙江省杭州市經濟技術開發(fā)區(qū)文博學校）