巧用實驗，讓物理課堂更高效

程瑋

實驗對物理學科的重要性，不言而喻。在人們的生活中，充滿了物理知識，在課堂教學中，教師只有帶領學生深入進行研究，才能激發(fā)學生學習物理的興趣。高中物理知識抽象、難懂，為了幫助學生對物理知識的理解，教師可以把實驗加入到課堂教學中，對學生進行引導，促進學生參與知識的形成過程，通過在實驗中觀察、思考，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。所以，教師要巧用實驗，輔助高中物理課堂教學，讓物理課堂更為高效。

一、運用可視演示實驗，激發(fā)學習興趣

實驗在演示時能否引起學生的注意，主要決定于該實驗的演示是否具有可視性。因此，教師在進行課堂教學的過程中，可以利用各種方法，增強實驗演示的可視性，這樣就能很好地吸引學生的學習注意力，使學生能夠積極、主動地參與到課堂教學活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，利用實驗提高課堂教學的感染力，從而實現(xiàn)高中物理課堂的高效性。

如在教學《動量定理》一課時，教師為了能夠使學生集中注意力，教師就針對動量變化設計了一個可視性比較強的實驗環(huán)節(jié)：教師拿出事先準備好的幾塊海綿放置在講臺上，再拿出四個雞蛋，均勻地排列在海綿上，然后用另一塊海綿放在雞蛋上，這時教師拿過一塊木板放在了海綿上，教師舉起一塊瓦示意給學生，然后放在了木板兒上，教師從桌子上拿起一把錘子，向同學提出：想象一下，當我把錘子砸下去后，會有怎樣的場景，學生不假思索的回答：雞蛋會被砸碎的。教師并沒有急著評價學生的回答，學生更加緊張將會出現(xiàn)的結果，學生的注意力一下就集中了起來，等著錘子砸下去的場景，只見教師抬高錘子停了一下，然后非常迅速地砸向了瓦片。學生立即去看雞蛋，可是沒想到的是，雞蛋安然無恙。而放在最上面的瓦片兒卻碎了，這樣的現(xiàn)象就引起了學生的強烈好奇心，心中的疑問，就促使學生急于知道這其中的道理。這時，當教師再講授動量定理時，學生就表現(xiàn)出了極高的學習熱情，緊隨教師的教學步伐，積極主動地參與到課堂教學中，并進行獨立思考，分析，通過學習，最終清楚了雞蛋之所以完好，功勞全在海綿上。

教師給學生設置出乎學生意料的實驗場景，能夠更好地激發(fā)學生的學習好奇心。給學生創(chuàng)設懸念空間，吸引學生的學習注意力，才能夠使學生積極、主動地參與到課堂教學中，自主對問題進行思考，分析，在實驗的感染下，學生的學習興趣被很好地激發(fā)，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。

二、生活用品進入實驗，促進思維發(fā)展

物理與人們的生活有很密切的聯(lián)系，教師可以引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識。在進行課堂教學的過程中，教師可以事先布置學生利用課下時間，去生活中尋找做實驗的材料，在課堂上進行實驗操作，進行交流，促進學生的思維發(fā)展。

如在教學《彈力》一課時，由于課本中涉及到微小形變的內(nèi)容，可是這部分內(nèi)容學生感到困惑。教師先布置學生預習課本兒中的內(nèi)容，在生活中尋找生活物品來觀察微小形變，然后把自己的實驗在課堂上進行交流。有學生就用乒乓球兒做了一個放大微小形變的方法：在乒乓球上打一個合適的小口，注入滴有紅墨水的水，然后在小孔處插入一個透明的小細吸管，接著用手擠壓球體，就會發(fā)現(xiàn)吸管兒處的水面兒發(fā)生移動。有另一個學生用玻璃球也演示了微小形變的實驗：學生選了比較平整而且光滑的桌面，然后把兩個玻璃球間隔一定距離的放在桌面上，使之靜止后，只見學生用力擠壓兩玻璃球中間的桌子，這時其他學生就發(fā)現(xiàn)兩玻璃球都向中間滾動起來，教師針對以上兩個演示實驗，讓學生展開討論交流，學生被展示的實驗深深折服，同時感覺到物理其實就在身邊，從而更加激起學生學習物理的積極性，同時更好地理解了微小形變。

教師根據(jù)教學內(nèi)容，給學生布置任務從生活中尋找實驗物品進行實驗，不僅給學生自由做實驗的空間，促進了學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維；同時使學生更加注重觀察生活，培養(yǎng)了學生的觀察能力。

三、動手動腦自主實驗，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

在新課堂的要求中，明確提出要在教學過程中掌握基礎操作技能，要充分鍛煉學生的操作能力，這些恰恰是促進學生全面發(fā)展的必備條件。因此，教師在進行教學的過程中，要給學生操作實驗的機會，鼓勵學生進行自主實驗，讓學生親身體驗知識的形成過程，以提高學習質量，實現(xiàn)高中物理課堂的實教。

如在教學《實驗：驗證機械能守恒》一節(jié)實驗課時，教師就以小組為單位組織學生進行實驗，教師把與實驗相關，無關的器材擺放在實驗桌上，讓學生通過分析思考該實驗的實驗原理，自主地選擇實驗器材進行實驗。學生選取了鐵架臺，打點計時器，紙帶，鐵夾，重物，然后學生根據(jù)所學的實驗知識進行實驗設計，組裝，操作，學生對動手操作過程都表現(xiàn)出極高的積極性，主動思考、交流，一致認為把重物用鐵夾連接紙帶進行驗證。通過共同努力，學生開始對紙帶進行分析，尋找某點的速度計算出重物的動能，再與重物的重力勢能相比較得出實驗結論。

教師對學生進行分組實驗，讓學生進行自主實驗設計，實驗操作，使學生在實驗的過程中加入了自己的思維，很好地培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，促進了學生的全面發(fā)展，提升了課堂教學實效。

總之，教師要充分發(fā)揮物理學科的優(yōu)勢，充分利用實驗調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的熱情，增強學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學習的能力，以更好地提高學習效率，構建富有實效的物理課堂。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學）