布依族苗族聚集地初中信息技術應用現(xiàn)狀及對策

陳勝 羅國恒

[摘 要]在貴州惠水縣布依族苗族聚集區(qū)，中小學教師的信息技術能力普遍較低，學科教學信息資源嚴重缺乏。相應對策有：認真落實“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，依托“國培計劃”開展工作坊研修，加快學科教學資源庫的建設等。

[關鍵詞]布依族；苗族；聚集地；初中；信息技術；班班通

[中圖分類號] G637 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0041-03

2016年6月，教育部公布的教育信息化“十三五”規(guī)劃中明確提出：“應用是信息技術與教學、管理的結合點，也是教育信息化的生命力?！毙畔⒓夹g在教學中的應用正在走向深化，“互聯(lián)網+教育”已經到來，關注信息技術在教學中的研究和應用已成為教育部門和廣大教師的共同任務。

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。近年來，“班班通”在我縣各中小學已普遍使用，教育信息化已得到一定發(fā)展，然而，中小學教師信息技術素養(yǎng)，中小學學科信息技術教學資源的開發(fā)仍是當前廣大中小學面臨的問題。在我縣布依族苗族聚集區(qū)，中小學教師的信息技術能力普遍較低，學科教學信息資源嚴重缺乏，“班班通”得不到充分有效的利用，教育信息化發(fā)展嚴重受阻。要全面提高我縣教育教學質量，提高教師的信息技術應用水平刻不容緩。

一、調查對象和內容

調查組對我縣布依族和苗族學生相對集中的惠水第三中學、王佑中學和擺榜民族中學學科教育資源的建設與運用情況做了問卷調查，共發(fā)放學生問卷1200份，收回有效問卷1197份；發(fā)放教師問卷123份，收回120份。

調查問卷分學生版和教師版，學生版的內容包含學生的基本情況，如年級、性別、民族、對信息技術的認識和態(tài)度、學校教師對班班通的使用狀況、學校教學資源的建設和應用等；教師版的內容包含教師的性別、民族、教齡、信息技術掌握狀況、對信息技術的認識和態(tài)度、教學中信息技術的應用熟練程度、學科教學資源的建設情況等。

在調查王佑中學、擺榜民族中學的同時，調查組與這兩所學校的教師進行了座談交流，深入了解了這兩所民族學校在應用信息技術進行教育教學的過程中存在的問題和困惑。經了解、統(tǒng)計和分析，我縣布依族苗族地區(qū)初中教師的信息技術素養(yǎng)不容樂觀，我縣初中學科教育資源建設相當落后，急需制定相應的對策。

三、調查結果和分析

（一）布依族苗族學生是我縣學生的主體

一直以來，我縣域內的布依族和苗族居住在離縣城較遠的山區(qū)，經濟、文化和生活水平相對比較落后。然而，這兩個民族是我縣人口最多、分布最廣的民族，在全縣兩條街道和八個鎮(zhèn)均有分布。如圖1所示，在被調查的學生中，布依族苗族兩民族學生占了80.9%，漢族及其他民族學生僅占19.1%。布依族苗族學生比例遠遠大于漢族和其他民族學生。

（二）班班通已普遍安裝

近年來，我縣教育信息化水平有了較大提升，實現(xiàn)教育信息化的媒介班班通已普遍安裝，受調查的三個初級中學，惠水第三中學和王佑中學已全部安裝了班班通，只有擺榜民族中學有5個班級未安裝。

（三）班班通的使用率有待提高

如圖3所示，布依族苗族地區(qū)初中學校的班班通應用得到了較大的推廣，利用班班通教學的教師越來越多。但也有相當多的教師不用班班通，不用現(xiàn)代化的信息技術手段從事教育教學，這是不能適應教育教學的時代潮流的。

（四）學生對班班通使用普遍持歡迎態(tài)度

為了解布依族苗族學生對班班通使用的態(tài)度，我們設置了四個方面的問題，這四個方面的問題的調查結果表明，布依族苗族學生是喜歡教師使用班班通教學的，是希望教師應用現(xiàn)代化的教學手段來教學的。他們普遍認為，班班通的應用能激發(fā)學習興趣，能提高學習成績。

（五）教學資源嚴重貧乏

在接受調查的120名教師中，表示學校已建設有教學資源網站的為12人，僅占10%，指出學校沒有教學資源網站的有108人，占90%。由此可見，我縣布依族苗族聚集地的教學資源是相當貧乏的。在教學資源如此貧乏的條件下，教師們怎么能用好班班通，實現(xiàn)教育信息化呢？

四、提高布依族苗族聚集地教師信息技術應用水平的對策

要進一步增強各學科教師利用信息技術開發(fā)、應用數字教育資源的動力和能力，使每位教師都能夠利用信息技術和優(yōu)質數字教育資源至少上好一堂課，每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術和優(yōu)質數字教育資源實施教學，并逐步深化，形成常態(tài)，建設一支善用信息技術和數字教育資源的骨干教師隊伍；促進優(yōu)質數字教育資源的開發(fā)與共享，形成覆蓋中小學各年級、各學科、各版本的生成性資源體系，推動中小學課堂教學有效應用、深度融合信息技術和數字教育資源。

教師素質是實現(xiàn)信息技術與課程整合的關鍵，要求教師必須具備現(xiàn)代化的教育理念，要有在教育實踐中勇于探索和敢于創(chuàng)新的精神，要有廣博的教育視野和精深的專業(yè)知識，具有自如地實現(xiàn)本學科知識和信息技術整合的能力。因此，學校各部門要把對教師的信息技術與課程整合能力的培訓作為首要任務，常抓不懈。要充分利用繼續(xù)教育的培訓手段及崗前培訓的形式和相關的激勵政策，促使教師更新教育思想觀念，提高信息技術技能，增強教師在現(xiàn)代教育思想指導下，充分利用信息技術和網絡資源，駕馭學科教學的能力。

（一）認真落實“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動

推廣“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，是2014年4月，在教育部主辦的“2014年第一期教育廳局長教育信息化專題培訓班”上，教育部科技司司長、教育信息化推進辦公室主任王延覺提出來的。

民族地區(qū)教師參與“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動具有重要的意義。首先，有利于推動中小學教師利用信息化手段進行教育教學。一直以來，民族地區(qū)的教育教學條件相對較差，廣大教師的教學是通過一本教科書、一支粉筆來完成的。教師采用的是“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，這樣的教學以教師為中心，不能有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性，教學效果不理想。而新時期教學任務和教學內容發(fā)生了巨大的變化，要求教師們應用現(xiàn)代化的教學手段，如課件、微視頻等，通過班班通、交互式白板、云平臺等展示給學生?！耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”活動依托國家教育資源公共服務平臺，通過“曬課”“錄課”等方式促進了中小學教師信息技術應用水平的提高。其次，廣大中小學教師在國家教育資源公共服務平臺上能擁有自己的帳號，能分享和下載平臺上豐富的教學資源，如教案、課件、試題解析、微視頻和課堂實錄等，也可通過平臺學習制作課件和微課，通過網絡研修實現(xiàn)信息技術應用能力的提升。再次，“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動將鼓勵基層教師探索將信息技術和教育教學融合的不同方法和多種模式，踴躍展示優(yōu)秀課堂教學，推動數字教育資源在不同教學環(huán)境下的應用，形成“人人用資源、課課有案例”的教學環(huán)境。

（二）依托“國培計劃”開展工作坊研修

“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措?！皣嘤媱潯卑ā爸行W教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，是“通過創(chuàng)新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規(guī)模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓”。如今，“國培計劃”已走過了七個年頭，取得了顯著的成績，隨之產生的工作坊研修也已實施了三年，方興未艾。

目前，由全國中小學教師繼續(xù)教育網組織實施的“國培計劃（2016）”——六盤水市、黔南州鄉(xiāng)村教師網絡研修與校本研修整合培訓項目和“國培計劃（2016）”——六盤水市、黔南州、黔西南州教師工作坊研修項目正在如火如荼地開展，來自我縣的數百名學員教師正聚集在繼教網研修平臺，共同開展遠程學習。繼教網建立的教師研修工作坊，成了廣大中小學教師的研修平臺（如圖8）。教師工作坊不僅有豐富的教育教學理論知識、實踐案例，而且提供了信息技術知識如課件、微課的制作及應用，翻轉課堂的設計等，為學員提升信息技術能力提供了有利的學習機會。廣大中小學教師應珍惜這次機會，認真學習。

（三）加快學科教學資源庫的建設

中國教育學會中小學信息技術教育專業(yè)委員會鄧立言委員從哲學的高度出發(fā)，總結了當代中小學教育信息化的五個標志，其中之一即擁有符合教育教學規(guī)律的數量足夠、形式多樣、實用有效的各種教育教學資源，尤其是數字化教育教學資源及其應用系統(tǒng)。

我縣中小學教學資源建設滯后是制約中小學教師信息技術應用水平提升、影響中小學教育教學的一個重要因素。教育教學資源的缺乏，使學校投入大量資金建設的信息化硬件設備難以發(fā)揮其應有的作用。教育教學資源的建設滯后于設施環(huán)境的建設，已成為學校教育信息化進程的巨大障礙。

建設一個方便、快捷、有效和實用的中小學教育教學資源庫，才能使班班通得到有效利用，教師應用信息技術的熱情才會得到激發(fā)，從而實現(xiàn)教師信息技術能力的提升及教學質量的提高。

教育部最新發(fā)布的教育信息化“十三五”規(guī)劃提出，到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”，與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系；基本實現(xiàn)教育信息化對學生全面發(fā)展的促進作用，對深化教育領域綜合改革的支撐作用和對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展的提升作用；基本形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子。

[ 參 考 文 獻 ]

馮文安.了解情況做好工作 推進發(fā)展加強應用：對我區(qū)中小學現(xiàn)代教育技術建設情況的調查與思考[J].浙江教育技術，2001（2）.

（責任編輯 周侯辰）