例談數(shù)學(xué)課堂的對話教學(xué)

江蘇丹陽市橫塘中心小學(xué)(212355)

著名教育理論家保羅·弗萊雷指出：“在課堂教學(xué)中，缺乏對話就缺少交流，教育也就失去了本質(zhì)的意義?！痹趥鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，以教師“獨白式”的講授為主，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)表達(dá)的機(jī)會，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在以“學(xué)為中心”的理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂開展對話教學(xué)，能夠充分突顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)他們積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、師生對話——促進(jìn)新知理解

數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于通過師生對話促進(jìn)學(xué)生對新知的理解，這樣才能有效地讓學(xué)生自主探究新知。例如，教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識”一課時，教師是這樣開展師生對話的。

生1：0.1可以表示10份中的1份。

師：(出示一張正方形紙)如果用這張紙代表數(shù)字1，那么應(yīng)當(dāng)怎樣表示0.1的大??？你估計應(yīng)該有多大？誰可以上來比畫一下？(生比畫)那么，0.1究竟有多大？大家可以先在紙上試著分一分，涂一涂。(生操作后展示交流)

師：(出示圖1)0.1所表示的就是這么大嗎？

生2：他的表示是不正確的，畫成了1/4。

生3：圖2也不對，表示的是1/9。

生4：(出示圖3)應(yīng)該這樣表示。

生5：圖3的表示方法是正確的，就是把這張紙平均分成10份，每一份表示的就是0.1。

師：(通過多媒體演示把一張紙平均分成10份，涂出其中1份的過程)誰再來說說0.1表示的意義？

為醫(yī)院科主任、護(hù)士長及科室核心團(tuán)隊等管理層開展“精益醫(yī)療領(lǐng)導(dǎo)力”“建立持續(xù)改進(jìn)文化”等課程培訓(xùn)，幫助管理層了解與應(yīng)用精益醫(yī)療的原理和工具，從而發(fā)揮指導(dǎo)、教授、改進(jìn)團(tuán)隊的作用；培育領(lǐng)導(dǎo)層謙遜意識，創(chuàng)造一個能夠傾聽不同意見、不斷學(xué)習(xí)、自由溝通的管理團(tuán)隊，并讓員工感知以尊重和鼓勵為代表的工作氛圍，激發(fā)員工創(chuàng)造潛能。

生6：將一張正方形紙平均分成10份，其中的一份就是0.1。

圖1 圖2 圖3

……

數(shù)學(xué)課堂中，為了拉近師生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如上述教學(xué)，通過師生對話，有效促進(jìn)了學(xué)生對小數(shù)意義的理解，使學(xué)生能夠?qū)π?shù)的概念進(jìn)行自主構(gòu)建。

二、生本對話——深入數(shù)學(xué)思考

這里的生本對話，指的是學(xué)生與自己的思維對話。學(xué)生與自己的思維對話需要教師有效設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究。例如，教學(xué)“直線和線段”一課時，為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識線段，教師設(shè)計了以下的導(dǎo)學(xué)問題。

問題1：大家可以模仿老師，將這根線放置在桌上進(jìn)行觀察，誰能夠說出它是什么形狀？怎樣才能夠?qū)⑦@根線變直？

師：(演示)像這樣把線拉直，兩只手之間的這一段就是一條線段?，F(xiàn)在，我們就來認(rèn)識這個新朋友——線段。

問題2：大家認(rèn)為線段應(yīng)該是什么樣子的呢？

師：(PPT出示線段)從中我們能夠發(fā)現(xiàn)，線段首先是直直的，但是在它的兩端會有兩根小小的豎線，這豎線在數(shù)學(xué)中被稱為線段的端點。

問題3：一條線段應(yīng)該有幾個端點呢？

……

上述教學(xué)，教師通過導(dǎo)學(xué)問題有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本對話，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生不斷深入地探究所學(xué)知識。

三、生生對話——分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗

隨著課程改革的深入實施，不斷出現(xiàn)新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在教育界對“合作共贏”這一理念特別推崇，因為合作學(xué)習(xí)這一方式非常有效，可以讓學(xué)生通過同學(xué)間的相互合作，尋找到別人的優(yōu)點，取其精華而棄其糟粕，獲得最大化的學(xué)習(xí)效益。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生開展生生對話，讓他們互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得不同的發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“角的度量”一課時不會量角，存在不懂怎樣擺放量角器和對量角器內(nèi)外圈錯誤讀數(shù)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中沒有向?qū)W生講授度量角的方法和步驟，而是將學(xué)生分組，讓他們合作學(xué)習(xí)，對量角的方法進(jìn)行探究。小組中會有一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，有時方法更易被其他學(xué)生所接受，使學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高。因此，生生對話中的合作學(xué)習(xí)是非常有效的，不僅給學(xué)生提供了相互合作的機(jī)會，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

總之，在以“學(xué)為中心”的理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂中開展對話教學(xué)，不僅能夠充分突顯學(xué)生的主體地位，有效推進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識，獲得不同的發(fā)展。